去年，本地24所小学也开始了母语辅助计划（Mother Tongue Support Programme），其中14所小学提供华文辅助计划，帮助有需要的学生，让他们跟得上进度。（联合早报）
我国教育制度为了配合因材施教及有教无类的宗旨，一直就有各种不同的课程、程序、计划，以让程度不同、兴趣不一的学生，得以有更多适合个别情况的选择。
其中一项小学的辅助计划，就是为了辅助有需要的学生，让他们跟得上进度，目前小学有提供英文和数学的辅助计划。
去年，本地24所小学也开始了母语辅助计划（Mother Tongue Support Programme），其中14所小学提供华文辅助计划，有约230名学生参加；另五所小学提供马来文，五所提供淡米尔文，对象都是小三的学生。参加母语辅助计划的学生，并非在课后“补习”，而是在正常课堂时间进行，节数与其他学生一样。
教育部也宣布，这项计划将在后年扩大至本地所有小学，2022年扩大至小四学生。
辅助计划课程比较有趣？
教育部愿意花心思帮助母语程度欠佳的小学生，让他们重拾兴趣和信心，当然是令人欣慰的行动。不过在了解了所谓的母语辅助计划的种种之后，又难免心有戚戚焉。
怎么说呢？
在圣婴女子小学（良言）负责华文辅助计划的谢老师在接受媒体访问时说：
“华文辅助计划的每项活动和游戏，背后都有它的目的，提供不同框架，让学生在玩乐中学习，我发现学生的专注力变得比较好。”
负责圣婴女子小学（良言）母语辅助计划（Mother Tongue Support Programme）的华文教师谢秀彬展示字卡教具，这些教具以颜色突出汉字的部首，帮助学生识字。（联合早报）
这话乍听似乎很具启发性，但想深一层，又不禁要问，“每项活动和游戏背后都有它的目的”，那不是所有教案都该有的基本原则吗，似乎不该只是辅助计划才特别强调这点把？难道教育部或教师会设计出没有目的的活动和游戏？
至于在进行了辅助计划后，“学生的专注力变得比较好”，那是不是也等于说，平时的课程无法提高学生的专注力？如果如此，那是不是该检讨一下一般的课程教学？
小学班级人数永远都太多
教育部长王乙康于8月24日出席母语学习论坛时说，目前小学的英文和数学辅助计划，是以五至八人小组形式进行，母语辅助计划也会采用相同模式。
但根据报道，受访的圣婴女子小学（良言）和恒力小学的华文辅助计划班都是12人，人数上与王部长所讲的，差了一倍左右。
虽然不清楚为何有此差别，但总算还是以小班进行，跟本地一般的一班小学40人上下还是有着显著的区别。
其实我国小学班级人数，一直就为人诟病，40多人一班，课室挤得满满，试问教师要如何兼顾不同的状况？
我国小学班级人数多数为40多人一班。（TodayOnline）
而且这也涉及教师的工作效率，试想，一个老师教三班，就有约120个学生，每一次的听写、习字、作文及其他作业，同一个老师都要批改120份，能不累吗？还能120份每一份都详加备注吗？
小班的学生因为平均分配到的受关注时间增加，自然会从中受惠，这根本就是毋庸置疑的情况，不应该当作是辅助计划略见成效的证据之一。
如果我国小学的班级人数，都控制在不超过15-20人，会不会就连实行辅助计划的需要也没有了？
到底谁的教学比较好？
内容方面，教育部会提供负责辅助计划的教师，一套包括字卡、图卡、电子简报等的教学资源，会以颜色突出汉字部首，让教师更有效地帮助学生认字，有别于一般小三教师所用的教具。
负责辅助计划提供教师的教学资源会以颜色突出汉字部首，让教师更有效地帮助学生认字。（联合早报）
如上述受访教师所说，辅助计划教学时会进行更多活动和游戏，简单来说，就是更加贯彻“寓教于乐”的“乐”的部分。就如前文提到的，如果这套辅助计划的教案，确实提高了学生对华文的兴趣，那是不是该检讨一下，为何目前实行的一般教案做不到呢？
就像本地四处可见的教育中心，甚至独立补习老师，很多都会标榜他们拥有一套“更好”的教学方式。且不论是不是真的更好，但只要是被他们教过的学生，真的考取了更好成绩，或确实对相应科目提高了兴趣。
那主理和统筹整个国家教育机制的教育部，是不是也该问一下自己：由课程发展署设计的课程，到底哪里“不够好”？
教师心态至关重要
我们也知道，我国小学是有根据学生程度，区分为正规班和基础班。
我国小学是有根据学生程度，区分为正规班和基础班。（联合早报）
接受了孩子小学就读基础班（Foundation）之后，就等于接受他未来在中学甚至更往后的教育路径，走的都会只是水准比较低的那一条。所以要不要接受孩子就读基础班，一直也是很多家长心里头的一根刺。
而母语辅助计划等于是给了这批家长一个新希望，因为接受辅助计划的学生，就可以继续留在正规班。但潜在的问题是，辅助计划毕竟名额有限，要如何确保辅助计划和基础班之间的分配公平公正公开，将是学校要着眼、家长要认知的部分。
目前所知，辅助计划是教师会根据对学生的观察与学习表现来评估，以找出他们认为适合及需要进行这个计划的学生，所以老师的心态就很举足轻重了。
想起一个朋友的经历，他孩子的小学是一律一开始都念高级华文，除非学生高华成绩真的不理想，才会被要求往后转念普通华文。
朋友在孩子小四年终面见老师的时候，华文老师第一句话，就是“鼓励”朋友的孩子隔年放弃继续读高华，因为孩子高华成绩刚及格（并没有不及格哦），老师“语重心长”地认为“长痛不如短痛”，对孩子日后的母语发展会比较好。
朋友本身也教过华文，对该名华文老师的心态非常不解：学生成绩不好，不是应该积极地从不同方法和角度，去鼓励学生提高兴趣，更有效学习吗？为什么却是消极地要求学生和家长一起放弃呢？更何况孩子没有不及格，按照教育部条例，是可以继续读高华的。
而且孩子的智能发展随着年龄也会改变，谁知道孩子会不会在隔年开窍，这么早就论定孩子不是读高华的料，会不会太武断了？
最终，朋友还是极力争取孩子继续读高华，但是校方和老师却要求朋友写信，“保证”继续读高华的决定，不会影响孩子其他科目的成绩。
反正，学校及母语教师的心态和想法就真的很重要，因为一个小学生的未来，随时都会在学校和老师的一个（正确或错误的）决定，而改变。
母语教师的心态和想法对小学生的未来非常重要。（联合早报）
回到母语辅助计划课题，总而言之就是平时做得不够好，才来亡羊补牢，赶紧补一补破洞的政策，却似乎就是没想到，为什么不一开始就把牢先弄好？
这也像足我国政府一向来的方针，当税收、物价、水电、交通费等等都相继涨涨涨之后，为了安抚民心，才来宣布给你一点回扣和辅助卷一样。
对啦，就是我们常听到的：先打断你的腿，再给你拐杖。
