# 为什么这5个步骤就能让孩子独立思考？“新加坡中学”都用的方法

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Published: 2018-10-31
Source: 狮城新闻

关于独立思考这件事，从老祖宗时期就非常重视：

“学而不思则罔，思而不学则殆”。

那过了几千年，我们的独立思考能力，是变得越来越好了？还是更糟糕了？

相信每个人心中都会有自己的答案。

无论是纵观教育制度，还是深谙职场规则，我们都可以从中找到对独立思考意义的各种解读，其中最不可否认的一点是，独立思考，是在当下及未来社会中，越来越受重视的一项技能。

那么，真正的独立思考是个什么情形？又应该如何训练呢？

以下内容选自《南华早报》的总编辑郑维先生，讲述的是新加坡中学的一次课后作业。

第一阶段 定课题

希特勒统治下的德国，是否有给德国人民带来了好处？

第二阶段 查资料

配合该课题，老师给出了长长的书单，即使是不看内容只翻书页，那也来不及。所以小组的组织者就要分配任务，每人各查几本书，限定时间内读完相关章节，划出相关部分，摘录出来以电子邮件的形式向组织者汇报。

老师说：资料内容不限于他所指定的这些书，如果你想要个好成绩，嘿嘿，最好拿几本老师都没读过的书。

第三阶段 定定义

定义，就是确定概念的具体含义。这个定义不可以随心所欲胡来，必须要公正客观，拿到任何一个地方都说得过去。

学生们首先被德国人民，这一关给难住了。

谁算是德国人民呢？谁又不算呢？

是拥有德国国籍的人，才算德国人民？还是只要居住在德国，就算是德国人民？

学生们定义不了，就去找老师呗。老师笑咪咪的回答：随便，这事你说了算——哪个定义最能体现出希特勒的影响，就用哪一个。

最后孩子们用了后一个，只要居住在德国，就是德国人民。

为什么要用这个呢？

这就看出定义的价值了。不使用这个，那么凡是被希特勒屠杀的，按希特勒本人的看法，他们都不算人民。可如果一个人有良知，同情悲悯那些被屠杀的犹太人，就不可能把他们从人民中排除出去！

就这么一个定义，让学生们顿时恍然大悟：

定义会说话，如果定义错了，你整个人都错了。

第四阶段 绘图表

从政治、经济、社会、军事政策等各个角度，展开讨论。

这一讨论就炸了，咦，你看这个希特勒，他也不赖嘛。他上台后大力发展军工，解决了500万失业人口的就业问题。这难道不是好处吗？

还有，希特勒不光是组织工人劳动吃饭，连娱乐都没耽误，经常性的群众集会高歌。而且成年人可以买轿车年轻人可以飙摩托，这还不够吗？

分析过这个，再看看工人们的具体情况，就有点不对了。

当时，所有的工人全被裹胁进德国工人阵线里头，他们没有罢工的权利，不允许加薪，不允许改善劳工环境，只有高强度的劳作，有时候甚至每周要工作72个小时。除此之外，工人收入中的很大一部分，还被希特勒控制的工会拿走支配。这些工人无异于奴工，怎么可能有快乐可言？

两方面的资料比对，学生们就对希特勒时代的德国有了个全面而客观的认识。

第五阶段 完成论文

有了前面全面的分析，最不擅长于写的学生，此时也是把键盘敲得噼哩啪啦响：

希特勒时代，表面上好像给德国人解决了失业人口问题，但实际上，高密度化的组织，剥夺了工人的正常选择。他们被迫从事繁重劳作，个人权利却无丝毫保障，工人的生活并没有丝毫改善，反而是每况愈下。任何一个奴隶主都可以宣称，他手下的奴隶没一个失业的。但那绝对不是奴工们想要的。

诸如此类。

第六阶段 陈述

各小组向老师报告，现场质辩。

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可以看出，要养成独立思考的好习惯，大致需要五个步骤：

第一步：抛弃结论和成见，只要事实。

第二步：定义问题。去掉情绪化，让问题具体而明确。

第三步：假设性思考。

第四步：反向推证。找到反面的材料证据，做正反两方面的资料比对。

第五步：小组讨论。

试想想，如果不是通过这种办法让孩子独立思考，而是让他把希特勒是个大魔头的结论，背上一万八千遍，他可能仍然会觉得纳粹的制服很酷，纳粹的阅兵很气派。因为他们根本不知道纳粹意味着什么。

之所以引用上述内容，个中感触皆来自于近期我家娃的一篇课后作业。

娃现读Y3，相当于国内的小学二年级，一个月前从学校拿回一张纸（没错，英国的作业都是打印在纸上，非常简朴），要求孩子写一篇以“宗教”为核心思想的主题报告，写作周期一个月。

当我看到这个作业时，第一反应是：作业是不是拿错了？

毕竟这类型的作业，在我印象中应该是初中的孩子，开始学历史后才会涉及的吧。

在确认无误后，第二天又跑问老师，目的很明确：

1、我们什么宗教都不了解 ；

2、We come from China，没有任何宗教信仰；

3、能不给个命题式作文，这样大的范围，娃和她妈都不知道如何下手呀。

老师如上文所描述一样，全程笑眯眯的回答了我所有的问题，

而且仅用了一个词 ：“随便”。

无果。

一脑子浆糊的妈，带着一脑子浆糊的娃，开始了独立思考的训练之旅。

首先，我问娃：你现在有什么信仰吗？

娃反问：妈妈，什么是信仰？

得了，问答中断。

接着，不甘心的我又问：你知道宗教有哪些吗？

娃回答：我只知道上帝，这算是宗教吗？

问答再次中断。

我使出循循善诱的姿态，抛出终极问题：还记得我带你去威斯敏斯特教堂吗？那里面是不是有个马厩。。。。。。

娃抢答道：对对，耶稣就诞生在那里。。。。。但是妈妈，他为什么没有出生在医院里呢？是不是因为家里穷呀？

到此，我不得以使出终极杀招：这是你的作业，不是我的作业，为什么你小小年纪，一点想法都没有呢？

在我的河东狮吼下，娃缓缓吐出一句话：妈妈，我想写一个关于威斯敏斯特大教堂的话题，这算是和宗教有关吗？

茅塞顿开呀。

在娃的循循善诱下，我们开始了分工合作：

1、设计出10个和威斯敏斯特教堂相关的问题；

比如：哪年建立的，由谁建立的，有什么样的建筑特点？有有哪些名人参观过。。。。。。

2、通过google找出这些问题的答案。

娃也顺带学会了有问题，google一下

3、把答案排下序，写出一个故事脚本。

说实在的，娃的故事排序我至今也没看明白。

4、绘制脚本。

我多次提示娃可以照着电脑上的图片画，但均被拒绝，可能她认为自已想像中的画面，才最符合她的标准吧。

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（娃的作业节选）

不得不说，娃的作业能完成到这样的程度，非常出乎我的意料。

我脑子中太多模式化的东西，面对这样的开放性话题，无所适从，更不知道如何去引导孩子。

反到是孩子的想法，带来峰回路转。

而且整个过程完全可以看作是一个简单版的独立思考训练，毫无枯燥之感。

因为众所周知的原因，我们这一届家长们的独立思考能力都不是很行。

固化思维占据主导，习惯了听话照作，习惯了对权威号令的无意识屈从，却丧失了太多创造性思考的乐趣。

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多少人唯“通知”是瞻

那么，如何不要让今天的孩子们重蹈覆辙呢？

我想，首先就是要放下家长的架子，不要用自己过去的思维来禁锢孩子，批判孩子，要让他们有更多的独立思考、表达自我的机会。

然后，用这个独立思维训练方式，和孩子一起训练。

毋庸置疑，经过这种训练的孩子，脑子一定会很清醒，不会轻易接受现成的结论，也不会成为唯命是从的“乖”孩子。他们不会重蹈我们的人生，但一定会比我们过的更精彩。

共勉。

来源：网络