# TikTok CEO周受资谈AI：未来最重要的能力，可能不是你想的那几个

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Published: 2026-10-28
Source: 狮城新闻

**![TikTok CEO周受资谈AI：未来最重要的能力，可能不是你想的那几个](https://www.shicheng.news/images/image/1793/17932439.avif?0)**









**当AI已经能够写文章、分析数据、生成方案，甚至回答许多过去需要专业人士才能回答的问题，一个越来越现实的问题摆在家长面前：我们今天让孩子学习的知识和技能，到了未来还够用吗？**

在DBS亚洲未来论坛的一场对话中，TikTok CEO周受资谈到了AI时代的人类价值。他提到，判断力、人际关系、创造力，以及明确自己想要什么，依然具有重要意义。

这番讨论值得关注的，不只是AI未来还能做多少事，而是它把一个教育问题推到了台前：

**如果AI越来越擅长寻找答案，孩子真正需要培养的能力，是否也应该随之改变？**

在新加坡，这个问题已经不只是讨论。新加坡教育部门正在通过课程、数字学习平台和AI相关学习项目，逐步推进学生的AI素养教育。

而其中一些具体做法，或许能给正在考虑新加坡教育的家庭提供新的观察角度。





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**AI时代，孩子最需要的不是“会用工具”这么简单**

过去，家长衡量孩子学习能力，往往会关注成绩、知识掌握程度和解题速度。

但当AI能够快速检索信息、生成文字、整理资料时，仅仅“知道答案”或“能够完成任务”，可能越来越难成为孩子长期的竞争优势。

周受资谈到的判断力、创造力和人际关系，恰好指向了一个更值得家长思考的问题：孩子能不能判断信息是否可靠？能不能提出真正值得解决的问题？能不能把想法讲清楚，并与别人合作完成一件事？

这并不意味着基础知识不重要了。恰恰相反，如果孩子没有足够的知识储备，就很难判断AI给出的答案是否正确；如果缺少独立思考，也容易把AI生成的内容当成自己的理解。

**AI可以帮助孩子完成任务，但孩子仍然需要知道：为什么这样做、结果是否可信，以及下一步应该怎么办。**

新加坡在AI教育上的一些安排，正好提供了一个观察样本。

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**新加坡如何把AI素养带进学校？**

2026年，新加坡教育部进一步提出，要在学生的整个教育过程中加强AI素养培养，并将相关内容融入课程、课外活动和自主学习资源。学校的网络安全与公民教育课程也将加入核实生成式AI信息、识别深度伪造内容等学习内容。

值得注意的是，新加坡的做法并不是简单地让孩子尽早使用AI工具，而是根据年龄和发展阶段，安排不同的学习任务。

**1. 小学低年纪阶段：先打好基础，再逐步接触AI**

新加坡教育部门强调，低年级学生仍需要通过动手实践，建立基础知识、认知能力和社交能力。

按照教育部长2026年5月在国会回应中介绍的安排，小学一至三年级以动手学习为优先，学生会了解AI在日常生活中的应用，但学校不会布置必须直接使用AI才能完成的作业。

从小学四年级开始，学生可以在教师监督下使用专门设计的教育AI工具，包括新加坡学生学习空间（Student Learning Space，简称SLS）中的相关功能。

这背后的逻辑很值得家长关注：**不是孩子越早依赖AI越好，而是要先具备一定的基础知识和判断能力，再逐步学会借助工具。**

对低龄留学家庭而言，这也提醒我们，考察学校时不能只问“有没有AI课程”，还要了解学校如何安排基础学科、动手实践和数字工具的使用。

**2. 小学高年级阶段的AI学习，不止是编程**

新加坡资讯通信媒体发展局（IMDA）与教育部共同推出的“Code for Fun”项目，面向小学和中学学生，帮助他们接触计算思维、编程、数字创作和新兴技术。

从2025年起，面向小学的“AI for Fun”模块进一步提供了生成式AI、智能机器人等学习内容。

例如，相关模块涉及自然语言处理、生成式AI的安全与负责任使用，以及利用AI进行创意构思和内容创作；智能机器人模块则包括计算机视觉，以及机器人如何根据传感器输入作出反应等内容。

这与单纯让孩子学会某个软件有明显区别。孩子接触的不只是工具的操作方式，还包括技术如何工作、技术能够解决什么问题，以及如何把技术用于实际任务。

当然，这些模块并不意味着每名学生都会以完全相同的方式学习所有内容，具体安排仍需结合学校实施情况。

**3. 中学阶段：开始理解AI为什么会出错**

进入中学阶段，AI学习可以进一步深入。IMDA公布的中学“AI for Fun”模块为10小时，内容包括大型语言模型、自定义聊天机器人、有效提示词的编写，以及训练数据的数量和质量如何影响AI表现。

学生还将接触AI生成内容中的偏差、AI的社会影响，以及如何利用生成式AI解决与可持续生活等主题有关的问题。

这里有一个很值得关注的变化：学习目标不只是“让AI生成一个结果”，而是进一步理解结果为什么会出现、数据可能带来什么偏差，以及技术如何影响现实社会。

例如，面对AI生成的一份研究报告，学生不能只看文字是否流畅，还应该追问：

· 这些数据来自哪里？

· 结论有没有证据支持？

· 如果换一组数据，结果是否可能改变？

· 这个方案在现实生活中是否可行？

这类问题看似与AI有关，本质上却指向更广泛的学习能力：分析信息、提出问题、验证结论和解决实际问题。

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**除了AI课程，新加坡还在怎样改变学习方式？**

如果只关注AI相关课程，可能会忽略另一个重要变化：数字技术也在进入日常教学与学习过程。

新加坡教育部的教育科技总体规划2030，提出利用技术改善教学与学习，并培养学生的数字素养和面向未来的技术能力。

其中，Student Learning Space（SLS）是新加坡学校体系中的重要学习平台。平台提供与课程相衔接的学习资源，并逐步加入AI辅助功能。

SLS其自适应学习系统会根据学生的学习准备情况，推荐学习模式、资源和练习题，并提供即时反馈。目前，该系统已应用于部分年级的数学和地理学习，后续将逐步扩展更多主题和学科。

这意味着，技术的作用不只是把课本搬到屏幕上，还可以帮助教师了解学生在哪些知识点上存在困难，并为学生提供更有针对性的学习支持。

但也要注意，**有了个性化学习工具，不等于每个孩子都会自动学得更好**。**** 工具能提供反馈，孩子仍然需要理解内容、主动练习；教师也仍然需要判断学生真正需要什么帮助。

从这个角度看，AI时代的教育并不是在传统学习与新技术之间二选一，而是要找到合适的结合方式。

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**家长如何判断一所学校是否适合AI时代的孩子？**

对正在考虑新加坡低龄留学、国际学校或不同课程体系的家庭来说，以上信息真正有用的地方，是帮助家长建立更具体的选校标准。

一所学校是否适合孩子，不能仅凭它是否开设AI课程来判断。建议家长实地考察或咨询学校时，重点了解以下五个方面。

****考察维度****

****建议向学校了解的问题****

数字与AI素养

学校是否有明确的数字素养或AI学习安排？

信息判断能力

学生是否学习核实信息、识别AI错误和理解技术局限？

实践与项目

学生是否有实验、研究、项目或跨学科学习机会？

表达与协作

学校如何评价学生的独立思考、沟通和团队合作？

长期升学规划

当前课程与孩子未来可能选择的考试、课程体系和大学申请路径是否衔接？

尤其需要提醒的是，不同类型的新加坡学校在课程、入学条件、学习节奏和升学路径方面存在差异。政府学校、国际学校以及采用不同课程体系的学校，不能简单用同一套标准比较。

如果孩子还处于小学阶段，家长可以更多关注基础学科、语言能力、学习习惯和适龄的数字素养培养；如果孩子已经进入中学阶段，则需要进一步考察课程选择、考试要求、项目经历和未来升学目标之间的关系。

**选择学校，不能只看它今天教什么，还要看这些学习经历能否为孩子下一阶段的发展打好基础。**

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**在家里，家长也能做一件简单的事**

即使孩子暂时没有接触正式的AI课程，家长也可以在日常学习中培养孩子的判断力。

不妨试试一个简单的练习：让孩子选择一个感兴趣的问题，先独立写下自己的看法，再使用AI寻找资料或补充信息。

接下来，不要急着检查AI生成的答案是否漂亮，而是请孩子回答三个问题：

**第一，AI提供的信息中，哪些有证据支持？**

**第二，哪些内容还需要进一步核实？**

**第三，如果不直接照搬AI的答案，自己会如何解释这个问题？**

低龄孩子可以从生活中的简单问题开始，例如植物为什么需要阳光、垃圾应该如何分类；年龄较大的学生则可以尝试研究某个社会现象、比较不同方案，或者完成一项小型课题。

关键不是让孩子尽可能多地使用AI，而是让孩子在使用过程中仍然保有自己的思考。

与此同时，家长也要提醒孩子保护个人隐私，不要随意上传身份证件、家庭信息、学校内部资料或其他敏感内容；涉及重要事实时，要核对可靠来源，而不是把AI的回答当作最终结论。

这些习惯不仅适用于新加坡学校，也适用于所有正在适应AI时代的家庭。

****真正值得关注的，不是孩子会不会被AI取代****

回到周受资在论坛上谈到的问题。AI的发展确实会改变未来的工作方式，也会让一些今天看起来重要的技能发生变化。但对于教育来说，更值得关注的不是预测某个职业何时消失，而是帮助孩子建立能够持续学习、独立判断和解决问题的能力。

从新加坡目前的相关安排可以看到，AI素养正在进入学生的学习过程；与此同时，基础知识、适龄学习、信息核实和负责任地使用技术，也被放在重要位置。

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