# 備受追捧的新加坡的精英教育是這麼的不一樣？從小開始因材施教，讓每一個孩子都有逆襲的可能

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Published: 2022-10-19
Source: 獅城新聞

**新加坡精英教育** 

新加坡在這近60年的時間裡，創造了令全世界矚目的經濟高速發展的奇蹟，成為「亞洲四小龍」之一，昂首步入世界先進國家的行列。新加坡經濟的高速發展，除了其得天獨厚的地理位置外，在很大程度上得益於對教育的重視。

眾所周知，新加坡雖然擁有優越的地理位置，但卻是一個資源十分貧乏的國家，它唯一可以利用的資源就是人。新加坡與世界各國的競爭，在很大程度 上是人才的競爭。為此，新加坡制定了自己的人才開發政策-**精英教育**。1979年，新加坡用了3年的時間，逐步完成了小學和中學的教育改革，決定從基礎 教育開始，實施精英教育計劃。新的課程改革包含了兩項重大舉措。

**取消自動升級制度，使用分流政策** 

1977年以前，新加坡的學校制度提供**小學6年，中學4年，大學前2年教育**，並參加相應的小學，中學，大學前教育三類學校的畢業考試，不合格者將不允許繼續留校或升入上一級學校。也就是說，所有在校中小學生，要用同樣的速度學習同樣的課程，一旦在畢業考試時出現掉隊現象，將被迅速淘汰出局，失去了進入上一級學校學習的機會。

新加坡政府從1980年開始，分別在小學和中學實行了課程改革，課程改革的**根本目標是提高新加坡基礎教育的質量，為國家早出人才，多出人才**。改革的表現形式是在因材施教思想指導下的中小學教育分流制度。

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01** **第一次分流** 

新加坡教育部門對學生的第一次分流是在小學四年級期末。然而對於這種小學的分流制度，很多人反映會打擊學生的自信心，埋沒了有潛力的孩子，後來在2008年，EM1、EM2和EM3（EM=English Mother-Tongue， 英語與母語）的分流制度被廢除。

雖然這屬於成年舊事，但是在這裡還是給大家介紹一下這個制度，它具體改革措施是把 1977年以前小學的單元制教學變為三元制教學，即由以前的統一編班，統一授課制度變為按學生的程度把他們分別編入三種不同的班級，實行不同的學制，講授不同的教學內容。這種分流工作從小學三年級期末就開始醞釀了。學生學完前三年的課程後，學校要對每一名學生做出評估，並與家長協商，做好分流的準備工作。

到小學四年級期末，舉行全校統考，綜合第一語文（英語），第二語文（本民族語），數學和道德教育的考試成績，通過鑑定，讓學生分別升入五年級三個不同的課程班：

**普通雙語班**。升入這個班級的學生，用 6 年的時間學完小學課程，參加教育部舉辦的小學畢業離校考試（PLSE）,合格者升入中學學習。這類學生占學 生總數的 90%左右。

**延長雙語班。**小學三，四年級成績欠佳，但一， 二年級成績較好者，可以升入延長雙語班。該班學習內容與普通雙語班相同，但進度較慢，他們用 8 年的時間學完小學課程，然後參加 PLSE的考試，合格者可升入中學。這類學生占總數的6%左右。

**單語課程班。**入小學以來學習困難，經測試將來也難以通過PLSE考試的學生，允許他們進入單語課程班，只選修一門語文課，用8年的時間學完小學課程後，參加小學水平考試，合格者進入職業訓練班，學習職業課程，將來成為技術工人"。這部分人占總數的 4%左右。

現在，小學一到四級所有課程都是必修課，包括英文、數學、科學和母語（華語、馬來語或泰米爾語），還有音樂、美術、公民教育、健康教育、社會和體育課，小學三年級開始增加一門科學課。

每年8月份，新加坡教育部會邀請全國的小三學生參加GEP考試，測試英文和數學水平。通過第一輪之後，大概會有10%的學生進入第二輪考試。通過兩輪考試的學生，會進入全國9所小學的高才班學習，也就是傳說中的天才班。

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現在的小四學生，會根據自己年終考試的成績，選擇接下來每門課是學習普通科目，還是難度較低的基礎科目，以及是否選修高級母語。 

02** **第二次分流** 

第二次分流是在小學畢業升入中學之際。普通雙語班和延長雙語班的學生分別經過 6年和 8 年的小學教育後，通過了PLSE的考試，根據其小學畢業成績，被分別編入中學三種不同的課程班：特選課程班，快捷課程班和普通課程班。

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**特選課程班。**特選課程是專門為那些「天才「少年開設的。1979年新加坡政府對中小學實行教育改革時，有9所歷史悠久的華文學校，成為新加坡的特別輔助計劃學校。為提高這 9所學校的英語教學水平，特許它們開辦特別課程班。小學畢業成績最優異的 10%左右的學生可以讀這項課程。學生在第 4年結束時必須通過劍橋（GCE)的」O」級普通教育證書考試(General Certificate of Education 「O」 level Examinations)，然後進入大學前課程的學習。他們在中學除了學習正常的文，理科課程和英文外，還要學習高級華文，高級馬來文，高級泰米爾文中的一種。英語和母語都是他們的第一語言，同時，還要補充大量的課外學習材料。個別學校還建議他們學習第三種 語言，如日語，法語，德語等。因此，這類課程只適用於那些英語和母語成績特別好的學生。

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**快捷課程班。**進入快捷課程班的學生也是用 4年的時間學完中學課程，在第四年結束時參加劍橋（GCE）的「O「級水平考試。他們與特選課程的必修課相同，區別在於學習普通的華文，泰米爾文或馬來文，沒有大量的課外補充學習材料。他們將英語作為第一語言，將母語作為第二語言。

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**普通課程班。**普通課程分為學術性普通課程和工藝性普通課程兩種。

**學術性普通課程班的學生約占總數的 20%-25%**，學習四年後參加 GCE「N「級中等教育證書水平考試，及格者可繼續學習一年後參加 GCE」O「級普通教育證書考試，少數在 GCE」O「級水平考試中成績優良者進入初級學院或理工學院學習。其餘的大部分人完成學術性普通課程的學業後，可繼續接受職業技術教育或就業。

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**普通工藝性課程班的學生約占總數的15-20%**。這些學生在原來的教育體制下是被淘汰的學生，沒有機會接受中學教育。新課程改革後，他們可以進入中學學習，對他們的要求是加強對英語和數學的教育，並同時接受職業技術培訓。在四年級期末通過 GCE「N「級水平考試，少數有餘力者可進入中學五年級學習!並參加 GCE」O「級水平考試。

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上述快捷課程和普通課程的班級編在一個學校中，可以隨時進行調換，普通班的學生如果成績優異，可以調到快捷班，反之，快捷班的學生成績不及格者，就要調到普通班去。、

特選課程和快捷課程的學生在中學學習四年，通過英國 GCE「O「級水平考試可進入初級學院或理工學院。對於普通學術課程班的學生，延長一年學習期限後，通過了GCE」O「級水平考試並取得了優良成績，也允許進入初級學院或理工學院。

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通過了GCE「O「級水平考試的中學生必須接受二年的大學前教育，即初級學院教育。二年的大學預科教育結束後，學生必須通過GCE」A「級水平考試，才能進入新加坡國立大學或南洋理工大學學習，也可以進入國立教育學院，接受師資培訓。

**因才施教，設置不同的課程標準** 

為不同學能力，不同學習態度和不同學習興趣的學生設置不同的課程，這是新加坡精英教育的又一特色。經過兩次分流後，幾乎決定了每位學生一生的發展方向。學生根據自己的實際水平進入不同的課程班，所學的內容也有很大差異，充分體現了精英教育中因材施教的特點。

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**評價** 

**01** **關於分流** 

新加坡從小學四年級開始分流，在小學和中學，學生各有一次分流的機會，使他們可以按照自己的學習態度和學業水平進入不同的課程學習。這是受新加坡國情制約的。新加坡資源極度貧乏，雖然目前綜合國力在世界處於已開發國家行列，但是他們必須不停地努力，才能保持國家的高速發展。因此對人才的培養採用了嚴格的分流制度，使精英人才儘早脫穎而出，成為國家的棟樑，開發人才資源，顯示精英的優勢。

雖然這類制度也有它欠缺的地方，但是當我們在評價制度好壞的時候，需要站在歷史的角度的考慮；環境是會持續改變的，過去的好制度，可能是將來的壞制度；現在的壞制度，也能是將來的好制度。

**02** **關於為不同學習水平的學生設置不同的課程** 

為不同學習水平的學生設置不同的課程，這是儒家因材施教思想的體現。新加坡的華人把儒家教育思想運用到自己的學校教育中，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，使每名學生都能在適合自 己程度的班級學習，這樣做有利於學生的學習。那些學習成績優異的學生能夠學到更多的內容，有利於精英人才脫穎而出，為國家早出人才，快出人才。那些對學習感到吃力的學生，可以放慢學習速度，減少學習內容，按照自己的程度進行學習，避免他們因為學習成績差，跟不上班級其他同學的學習進度而產生自卑心理。這種課程設置的方法也有利於教師的講授，同一班級學生的水平基本相同，使教師授課時不必為照顧最好的學生和顧及最差的學生而感到為難，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學質 量。

**03** **關於延長學制** 

新加坡的精英教育也不是完全從精英的角度考慮問題的，它也照顧到那些學習成績差的學生。" 精英 們可以用 6年的時間學完小學課程，用 4 年的時間學完中學課程；成績差的學生可以用 8年的時間學完小學課程，用 5 年的時間學完中學課程。只要通過相應的水平考試，一樣可以升入上一級學校。對那些智力開發得晚，頭腦不甚聰明的學生，給予充分的時間讓他們努力學習，使他們不至於掉隊，這實際上是 給了弱勢群體更多的機會。 從這個意義上說，新加坡的教育還是機會均等的。

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