新加坡科技設計大學的課程雖以科技和設計思維為主軸，但學生也必須學習社會科學和人文科目，以及人工智慧或數據科學等。新科大校長張道昌教授說，跨學科教學所要培養的「T型人才」，指的是在某個領域有深厚基礎，同時又具備幾項不同學科的知識技能。「這能讓他們對各種想法保持開放，觸類旁通，有效解決問題。」
剛畢業自新加坡科技設計大學工程系統與設計課程的盧建安（24歲），目前在美國面簿公司擔任軟體工程師，畢業前已被錄取。他認為，他的課程融入設計思維，又讓他廣泛涉獵不同學科，有助於目前的工作。「我們要怎麼利用所學來設計一個解決方案？這需要設計思維，新科大因此非常重視這一塊。第一年也要求學生學習不同科目，例如物理、化學和數學等。一些學生可能會覺得，沒必要學習這些內容，尤其當它們與主修學科無關聯。但我喜歡這樣的教學理念，這能讓學生通過廣泛接觸，建立一定知識基礎，未來能靈活地根據不同的問題開發解決方案，培養工程師的設計思維。」
「解題式學習」助學生整合不同知識
跨學科學習不僅是累積不同學科知識，本地大學力求通過「解題式學習」課程設計，幫助學生對不同知識進行整合，對某一課題的不同面向，有更深刻了解。從明年新學年起，南洋理工大學入學新生都須修讀一套共同課程，加強跨學科知識，如數碼技能、創新及溝通等技巧。課程占學習內容的五分之一。
南大躍大擬為課程加強跨學科元素
南大常務副校長兼教務長林杉教授說，共同課程包含探討全球宏觀挑戰的單元課。「不同院系學科的學生會組團隊，一起進行學習項目，探討解決複雜問題。走出學科專業的舒適圈，學生思維會鍛鍊得更靈活。」林杉說，南大下來會探討開辦新的跨學科和多學科課程，並會加強現有雙學位和雙主修課程的跨學科元素。
新躍社科大學發言人說，躍大從一開始就強調多學科學習及應用型教育，本科必修的核心課程讓學生涉獵人文和社會科學，並要求他們展開實踐項目，學以致用。明年起，躍大會提升部分研究生課程的跨學科元素，修讀社會科學碩士學位課程的學生，須完成兩項畢業文憑（Graduate Diploma）課程，並且要整合及應用兩個學科的知識，進行一項研究項目。
同樣側重應用學習的新加坡理工大學，雖不像其他公立大學開辦通識課，或提供副修或雙主修，但跨學科教學已融入課程設計，學生須掌握對他們主修專業領域有深刻影響的學科知識，會計課程學生修讀數據分析是一例。新工大副校長（學術）兼教務長蔡其昌教授說，新工大有意讓跨學科學生進行整合式研究項目（capstone project）。「這會同實際工作環境相似，團隊成員貢獻各自的知識，對業界實際問題探討方案。」
至於擬議中的國大人文與理學院，其共同基礎課程占學生學習內容的三分之一，並包含融合不同學科和研究方法的單元課。國大高級常務副校長兼教務長何德華教授說，跨學科教學會透過整合幾個不同學科的視角和方法，讓學生解決某一個課題或挑戰。「我們的最終目的是培養畢業生在跨領域團隊中有效、無障礙地協作。」
專家：跨學科知識應與主修專業相關
對於跨學科訓練能否讓畢業生求職更占優勢，人力資源公司仁立國際執行董事梁昌國說，僱主重視的是員工的技能與經驗，以及靈活應變的學習態度。如果跨學科教學能提升解決問題和跨領域協助能力，讓畢業生一開工就可以進入狀況，相信能為他們增值。然而，他認為，跨學科教學終究要回歸務實，大學設計這類課程，讓學生接觸的不同學科，應同他們的主修專業有一定相關性。
亞鷹人力資源公司總裁葉慧蓮認為，加強跨學科教育有助學生開拓新視野與點子，日後能受用，畢竟疫情突顯有利於職場生存的特質，就包括勇於創新和嘗試新事物。
人文科目被邊緣化？
學者：關鍵在課程設計
提倡跨學科教學，培養學生解決實際問題的能力，人文科會否因「不夠實用」而不受重視？學者認為，這取決於決策者如何設計課程，課程若能更好地讓學生看到不同學科之間的連接，文科還是會占據重要位置。
消息公布引髮網絡議論，不少人質疑理科背景學生修讀人文科系的實用性，也有人關注人文學科會否在跨學科教育中被邊緣化。新加坡國立教育學院副教授陳英泰博士認為，如果看從一開始就參照美式教育模式的學府如新大的核心課程，甚至耶魯—國大學院的博雅教育，不難發現人文科並沒被輕視。「課程設計者如何考量是關鍵。他們希望開拓學生哪方面的知識？哪些學科是無論什麼專業或將來投入什麼行業的學生都應知道，因此必修？哪些又可選修？這些不是簡單抉擇。」
但陳英泰相信，若要學生更全面了解世界，人文科在跨學科課程中必占一席之地。
放眼國際，著名學府不乏橫跨文理學科的例子。以英國倫敦大學學院為例，它在2012年推出文科與理學學士學位課程，主修人文類學科如歷史、文學的學生必須副修理工科；主修衛生與環境類，或理工科的學生得副修人文或社會科學。主修和副修科占一半課時，學生其餘時間修讀核心單元，這可包括跨學科研究法、外語、量化法，以及實習等。
以上內容主要整合自《聯合早報》。
