# PISA最新報告：能分析課題、理解觀點、跨文化互動，新加坡學生國際化素養排第一 URL: https://www.shicheng.news/zh-hant/v/96rBy Published: 2020-10-24 Source: 獅城新聞 經濟合作與發展組織進行的**國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）**顯示，新加坡中學生的國際化素養優越，即全球課題的掌握、跨文化溝通等方面的綜合能力，**在27個參與國家和地區當中排名第一。** ![PISA最新報告：能分析課題、理解觀點、跨文化互動，新加坡學生國際化素養排第一](https://www.shicheng.news/images/image/1652/16521052.avif?1619429092) 報告顯示，46％新加坡學生在國際化素養方面，取得最高的第四和第五能力等級，這個比率是參與國家和地區當中最高的，遠高於經合組織國家與地區平均的14％。這顯示新加坡學生分析不同觀點、區分有偏見和中肯的信息來源，及評估不同狀況等方面的能力相當高。 **國際化素養是什麼？** 簡單來說，國際化素養就是有關全球性課題的知識、技能、價值觀和態度。**國際化素養越高就越能成為一個良好的世界公民，**是全球化世界中至關重要的素質。 根據PISA公布的《國際化素養框架》，**國際化素養指的是能分析本土、國際和跨文化課題；理解和領會他人觀點和世界觀；能夠與不同文化背景的人進行開放、得體且有效的互動；以及願意為集體福祉和可持續發展採取行動。** ![PISA最新報告：能分析課題、理解觀點、跨文化互動，新加坡學生國際化素養排第一](https://www.shicheng.news/images/image/1652/16521053.avif?1619429092) 調查以15歲學生為對象。27個國家和地區約25萬名學生參與上述兩項調查，當中包括6676名來自新加坡153所中學和13所私立學府的學生。 以認知測試來說，新加坡學生的積分為576分，在參與國家與地區中**居首**。第二至第五名依次為加拿大（554分）、香港（542分）、蘇格蘭（534分），以及台灣（527分）。經合組織平均分為474分。 **值得一提的是，新加坡經濟階層最低25％學生表現不俗，**他們在認知測試方面取得的522分平均分，雖和新加坡經濟階層最高25％學生（628分）有一段差距，但比其他參與國家和地區的學生來得優秀。經合組織經濟階層最低25％和最高25％學生的平均分，分別為437分和511分。 對新加坡學生在PISA國際化素評估調查中表現傑出，新加坡教育部長黃循財在10月22日晚上載的Facebook貼文中表示欣慰： 「 他指出，教育不僅僅是追求良好的學術表現，更重要的是，要讓學生從小培養良好品格和價值觀，以及鍛鍊如何與他人溝通和協作等軟技能。 **新加坡學生的國際化素養為什麼會比其他國家來得高？在哪方面有待進步？** **跨文化交流技能好，新加坡雙語制度有功勞** 與不同文化的人溝通這方面，新加坡學生的表現也不錯，懂得使用不同溝通技巧跟語言不通的人對話。 ![PISA最新報告：能分析課題、理解觀點、跨文化互動，新加坡學生國際化素養排第一](https://www.shicheng.news/images/image/1652/16521055.avif?1619429092) PISA調查報告指出，在這方面表現良好的學生**一般會多種語言，也與來自其他文化背景的人有接觸，而新加坡就符合這兩點。** 新加坡教育部說，**新加坡的雙語政策和各種語言計劃**讓學生能掌握兩種或更多的語言，有助促進與文化背景不同的人對話。另外，73%的學生也會在學校和朋友圈中接觸來自其他國家的人。 新加坡學生也懂得**尊重和嘗試了解不同人的觀點。** 有73％的新加坡學生要更好了解朋友時會嘗試站在對方的角度，比OECD平均的64％高。66％的新加坡學生表示碰到意見不合時，會嘗試了解每個人的觀點再作出決定，OECD平均則為59％。新加坡學生對來自其他文化背景的人也非常尊重，超過八成的學生會尊重他人，比OECD平均高。 **大致了解國際課題，但對不同課題的熟悉度不一** 新加坡學生對國際課題大致上還算了解，但對於某些課題的認識比其他課題來得高。比如，新加坡學生對於**全球暖化**這個課題非常熟悉，在科學、地理和社會知識（Social Studies）課程都有接觸，因此教育部對於學生了解這個課題不感到意外。 ![PISA最新報告：能分析課題、理解觀點、跨文化互動，新加坡學生國際化素養排第一](https://www.shicheng.news/images/image/1652/16521057.avif?1619429092) 然而碰到新加坡課程較少接觸的貧困和國際糾紛等課題時，學生們的認識就低於OECD平均了。教育部指出，課程時間有限，而國際課題又那麼多，**教育部只能把他們認為最迫切或與新加坡學生較相關的課題，選擇性加入課程內，但也會隨著課題重要性的演變來更新課程教材。** 除了從學校課程學習到的知識，調查也顯示有四分之三的新加坡學生會通過Facebook或推特了解國際時事，有53%的學生也會定期閱讀與國際社會課題相關的網站。 **學生自覺認知適應能力不強，無法應變不同情境** 儘管新加坡學生認為自己懂得與不同文化背景的人溝通，**但他們在評估自己面對某些陌生情況時的應變能力方面，卻顯得信心不足。** 例如，新加坡學生認為自己在碰到不尋常的狀況或在高壓情況下，仍然可以隨機應變的比率，比經合組織平均略低。 針對新加坡學生的認識適應能力比經合組織平均來得低，教育部指出，PISA的國際化素養評估調查收集的數據，**是根據學生的自我評估，並非學生實際所展現的應變能力。** 新加坡教育部副教育總司長孫振煒對此表示： 「我們希望通過鼓勵學生加強成長型思維，以及繼續為他們提供多元的學習體驗，讓他們有機會在陌生的情況下，鍛鍊決策能力，提升他們對自己應變能力的信心。」 ![PISA最新報告：能分析課題、理解觀點、跨文化互動，新加坡學生國際化素養排第一](https://www.shicheng.news/images/image/1652/16521059.avif?1619429092)