創造力和創新力，一直都是教育中經常提到的兩個詞，在國內，很多時候創造力和創新力是混為一談的。但是，實際上，這兩個詞有著很明顯的區別，創造力，著重於造，而創新力，不僅要造，還要新。
那麼這兩種能力既然有所區別，那麼肯定在重要性上有所不同。2018年新加坡傑出青年教育獎的獲得者Toh Pei Min老師就給出了她的答案，相比於創造力，創新力事實上更加重要！
創新力是一種能力，為了培養學生的這種能力，Toh Pei Min老師和她所在的學校，進行了很多種的嘗試，從學生進行小組討論得出建議到組織創新節，這些活動也讓學生們越來越富有創新力！
音樂和棋盤遊戲
Toh Pei Min老師所在的學校的創新計劃始於紙板「機器人」。它被放在食堂里，學生們會通過它來給學校提出建議。
啟動這個計劃的目的之一就是讓每個學生都有發言權。他們可以發現學校周圍的問題，並考慮可能的解決方案。然後，省長的創新團隊將根據一組給定的標準選擇一些方案來實施。
其中一項建議是建立利益集團。省長對學生的興趣進行了調查，並決定開設音樂和棋盤遊戲的興趣小組。反應非常熱烈！這兩個組共有70個申請人。
為了幫助他們在小組活動期間管理他們的同伴，我和一位同事指導他們讓音樂興趣小組的參與者有條不紊地上台，並管理玩棋盤遊戲的人之間的衝突。
省長還注意到棋盤遊戲參與者通常與他們自己的朋友一起玩，並且沒有與他人互動。他們分享了他們如何改善這種情況的想法。最終的解決方案就是參與者輪換並需要與來自不同種族，階級或級別的學生一起玩棋盤遊戲。
增加有價值的想法
有些人可能會說學生有很多創意。但對Toh Pei Min老師而言，他們的想法是創新的。創造性和創新性之間存在差異。不同之處在於，創新是做一些增加價值的事情，這是所有老師都希望在學生中看到的。
學生不僅要學會提出新穎的想法，而且要為他們的朋友或整個學校提供有用的建議。學生髮起的興趣小組就是這樣一個例子，它將擁有相同興趣的學生拉近了距離。
這些想法不是偶然發生的。創新計劃適用於具有不同能力和激情的學生。他們具備批判性思維技能，6種思維創新策略和解決問題的思維過程。
在培養學生創新能力的過程中，新加坡的老師將6個思維創新策略整合到課程中。這套技能可以幫助學生從不同的角度看待問題，並指導他們分析問題，產生新想法並做出更好的決策。因此，學生提出的想法和建議不僅有益於他們自己，也有利於他們的同學乃至社區。
為社區創新
Toh Pei Min老師與學校的品格和公民教育主管（CCE）以及行動價值主體（VIA）密切合作，以協調學校創新和VIA計劃的學習目標。這個想法是讓學生將他們在創新課程中學到的技能應用到他們的社區服務項目中。
例如，在2018年，對於P4 VIA項目，學生們提出了創意，以幫助兒童癌症基金會籌集資金。在頭腦風暴階段，P4學生想出了創造創新桌墊的想法，例如印有乘法桌的桌墊，另一個建議是口袋放置器具。
在此過程中，學生獲得了創業技能，看到了他們正在學習的科目的應用，並理解與他人合作的必要性。他們還學會了更有效的溝通，因為他們必須宣傳並找到銷售產品的方法。最重要的是，學生利用他們的技能和能力來幫助社區。
為了獲得更大的影響力和影響力，學校的CCE部門決定為學生組織一個額外的平台，以分享他們的項目構想。所有小學六年級課程和省長創新團隊都有機會在學校的創新項目節目中展示他們的工作。
Fest讓學生了解他們的項目和建議如何對社區產生積極影響。一些P6自發的VIA項目包括為SPCA提供的寵物食品捐贈活動以及向SBS Transit司機贈送感謝卡。
雖然現在很多國家都在推進國家層面的創新能力，但是對於孩子來說，他們需要培養的是能夠受益一生的創新能力，那就是從小就能思考並為他人創造價值。希望學生們能夠繼續發揮他們的想像力，好奇並提出問題，並探索解決問題的不同觀點，這不僅是Toh Pei Min老師的期望，也是很多其它新加坡老師的期望。
