2024年，黃循財總理宣布將以校本教育項目取代現行模式的GEP，在教育界引發了深遠討論。近日，教育部長李智陞在國會預算辯論中，正式揭曉了這一變革的詳細藍圖。
從2027年起，具備高學術潛力的學生將不再需要轉學至固定的九所小學，而是可以在遍布全島的15個指定中心參加課後的高級課程模塊。
這意味著，始於1984年、為頂尖1%學生提供精英教育的GEP，將在2028年最後一批學生畢業後正式謝幕。
取而代之的，是一個旨在惠及至少2%學生、強調學科特長與個性化發展的「雙軌」支持系統。這不僅是數字上的變化，更是教育理念從「選拔精英」到「發掘每個孩子潛能」的重大轉型。
告別單一軌道
擁抱「校本+中心」雙軌制
新的高才培育體系由兩大核心部分組成，為學生提供了前所未有的靈活性和選擇權：
校本課程的深化與擴展
從2027年起，所有小學都將加強其校本高才課程，覆蓋面從目前的7%擴大至10%的小學生群體。
這意味著每年將有約3000名學生可以在自己熟悉的母校環境中，接受更具深度和廣度的學術培養。教育部確保幾乎所有小學都配備了至少五名受過專門培訓的教師，以支持這些課程的開展。
全新設立的中心高級模塊
這是本次變革的最大亮點。針對學術能力最頂尖的約2%學生，教育部在全島設立了15個高級課程中心。
這些中心並非獨立機構，而是設在交通便利、地理分布均衡的小學校園內，如艾哈邁德·易卜拉欣小學、先鋒小學和余能小學等。學生可以在課後或假期，前往這些中心參加由教育部總部直接派遣的專家教師（包括前GEP教師）講授的高級課程。
這一「雙軌制」設計的核心優勢在於打破了「全科天才」的迷思。過去，進入GEP的學生通常需要在多個學科上都表現卓越。
而現在，一個在數學上極具天賦但在語言上表現平平的學生，可以選擇參加數學高級模塊，同時在母校接受常規的英語教育。這種「量身定製」的模式，真正做到了因材施教，讓學生的特長得到最大程度的發展。
深入探秘
高級課程中心究竟「高級」在何處？
家長們最關心的問題是：這些新的高級模塊，能否媲美甚至超越過去的GEP課程？答案是肯定的，其「高級」之處體現在課程理念與教學方式上。
首先，課程內容完全與國家課程脫鉤
其目標並非幫助學生在PSLE考試中取得優勢，而是「旨在進一步培養好奇心、創造力和批判性思維」。正如參與試點的教師所分享，這些模塊充滿了探索性和動手實踐。
例如，在科學模塊中，學生們通過親手操作來研究傳統食物的保存方法，探究溫度、濕度對微生物生長的影響，從而理解發酵和脫水等複雜的化學過程。
在跨學科模塊中，學生們可能圍繞「遊樂場設計」這一主題，融合社會學、科學和數學知識，應對真實世界的設計挑戰。
其次，教學方法強調探究式學習
教師的角色不再是知識的灌輸者，而是引導者。在數學模塊中，學生通過遊戲和動手活動來探索和發現數學概念，甚至學習提出自己的數學問題並探索創造性的解決方案。這種環境允許學生犯錯並從中學習，這對於培養堅韌的品格和真正的科學精神至關重要。
誰能參與？
更靈活的選拔與參與機制
新的選拔機制也體現了「靈活」與「多元」的原則。
全新的單階段識別評估：從2026年8月起，所有小學三年級學生將參加一項新的單階段評估。與過去GEP複雜的兩輪考試不同，新評估更側重於考察學生在英語和數學領域的創造力、興趣和天賦，而非課程內容的掌握程度。
多維度的評估標準：標準化測試不再是唯一的標準。學校可以根據教師的日常觀察和學生的作業成果，提名有潛力的學生。這為那些「考試型」選手之外的滄海遺珠提供了更多機會。
靈活的准入與退出機制：學生不再只有一個P4的入學點。在P4和P5的每個學期末，學校都可以根據學生的表現提名他們加入。
同時，所有課程都不是強制性的。學生可以根據自己的興趣、時間安排和課外活動（CCA）等，選擇參加、不參加或暫時退出，真正實現個性化的成長路徑。
超越「標籤化」
新政背後的教育公平深層考量
此次改革的意義，遠不止於課程和模式的調整。它觸及了新加坡社會長期以來關於教育公平和階層流動的核心議題。
教育部明確表示，改革的目標之一是「努力減少給學生貼標籤」，希望社會真正看到每個學生都有自己的優勢和潛力。
這一理念與國會議員的擔憂不謀而合。議員們指出，將資源集中在少數「名校」可能會加劇教育的不均衡。
更尖銳的是，教育部長李智陞坦誠，即便在調整了小一入學框架後，一些受歡迎的學校仍然「被高社會經濟階層家庭的學生過度代表」。
「
李部長指出：「學校不能僅僅被動反映周圍社區，還必須積極營造多元環境。」他承認，那些有能力在名校附近購房或租房的家庭，在現行的小一報名規則下享有「不公平的優勢」。
將GEP改革與小一入學框架的審查聯繫起來看，我們不難發現政府的深層意圖：打破「名校光環」與社會經濟地位的捆綁，推動教育資源的均衡化，讓每個孩子無論出身，都有機會發光發熱。
新的高才項目將中心設在全島各地的普通小學，而非僅僅集中在傳統的「名校」中，正是這一理念的體現。這無疑是一項勇敢的嘗試，也必然會觸動部分群體的利益，引發持續的社會討論。
告別GEP，不是對精英教育的否定，而是對其形式的重塑與升華。從服務1%到惠及更多人，從強調全能到欣賞特長，從集中選拔到分散賦能，新加坡正在用實際行動探索一條更具包容性和公平性的高才教育之路。
這場變革對每個家庭而言，既是機遇也是挑戰。它要求家長們調整心態，不再將進入某個「班級」作為唯一的目標，而是更關注孩子內在的興趣和獨特的天賦。
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