# 為什麼這5個步驟就能讓孩子獨立思考？「新加坡中學」都用的方法

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Published: 2018-10-31
Source: 獅城新聞

關於獨立思考這件事，從老祖宗時期就非常重視：

「學而不思則罔，思而不學則殆」。

那過了幾千年，我們的獨立思考能力，是變得越來越好了？還是更糟糕了？

相信每個人心中都會有自己的答案。

無論是縱觀教育制度，還是深諳職場規則，我們都可以從中找到對獨立思考意義的各種解讀，其中最不可否認的一點是，獨立思考，是在當下及未來社會中，越來越受重視的一項技能。

那麼，真正的獨立思考是個什麼情形？又應該如何訓練呢？

以下內容選自《南華早報》的總編輯鄭維先生，講述的是新加坡中學的一次課後作業。

第一階段 定課題

希特勒統治下的德國，是否有給德國人民帶來了好處？

第二階段 查資料

配合該課題，老師給出了長長的書單，即使是不看內容只翻書頁，那也來不及。所以小組的組織者就要分配任務，每人各查幾本書，限定時間內讀完相關章節，劃出相關部分，摘錄出來以電子郵件的形式向組織者彙報。

老師說：資料內容不限於他所指定的這些書，如果你想要個好成績，嘿嘿，最好拿幾本老師都沒讀過的書。

第三階段 定定義

定義，就是確定概念的具體含義。這個定義不可以隨心所欲胡來，必須要公正客觀，拿到任何一個地方都說得過去。

學生們首先被德國人民，這一關給難住了。

誰算是德國人民呢？誰又不算呢？

是擁有德國國籍的人，才算德國人民？還是只要居住在德國，就算是德國人民？

學生們定義不了，就去找老師唄。老師笑咪咪的回答：隨便，這事你說了算——哪個定義最能體現出希特勒的影響，就用哪一個。

最後孩子們用了後一個，只要居住在德國，就是德國人民。

為什麼要用這個呢？

這就看出定義的價值了。不使用這個，那麼凡是被希特勒屠殺的，按希特勒本人的看法，他們都不算人民。可如果一個人有良知，同情悲憫那些被屠殺的猶太人，就不可能把他們從人民中排除出去！

就這麼一個定義，讓學生們頓時恍然大悟：

定義會說話，如果定義錯了，你整個人都錯了。

第四階段 繪圖表

從政治、經濟、社會、軍事政策等各個角度，展開討論。

這一討論就炸了，咦，你看這個希特勒，他也不賴嘛。他上台後大力發展軍工，解決了500萬失業人口的就業問題。這難道不是好處嗎？

還有，希特勒不光是組織工人勞動吃飯，連娛樂都沒耽誤，經常性的群眾集會高歌。而且成年人可以買轎車年輕人可以飆摩托，這還不夠嗎？

分析過這個，再看看工人們的具體情況，就有點不對了。

當時，所有的工人全被裹脅進德國工人陣線裡頭，他們沒有罷工的權利，不允許加薪，不允許改善勞工環境，只有高強度的勞作，有時候甚至每周要工作72個小時。除此之外，工人收入中的很大一部分，還被希特勒控制的工會拿走支配。這些工人無異於奴工，怎麼可能有快樂可言？

兩方面的資料比對，學生們就對希特勒時代的德國有了個全面而客觀的認識。

第五階段 完成論文

有了前面全面的分析，最不擅長於寫的學生，此時也是把鍵盤敲得噼哩啪啦響：

希特勒時代，表面上好像給德國人解決了失業人口問題，但實際上，高密度化的組織，剝奪了工人的正常選擇。他們被迫從事繁重勞作，個人權利卻無絲毫保障，工人的生活並沒有絲毫改善，反而是每況愈下。任何一個奴隸主都可以宣稱，他手下的奴隸沒一個失業的。但那絕對不是奴工們想要的。

諸如此類。

第六階段 陳述

各小組向老師報告，現場質辯。

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可以看出，要養成獨立思考的好習慣，大致需要五個步驟：

第一步：拋棄結論和成見，只要事實。

第二步：定義問題。去掉情緒化，讓問題具體而明確。

第三步：假設性思考。

第四步：反向推證。找到反面的材料證據，做正反兩方面的資料比對。

第五步：小組討論。

試想想，如果不是通過這種辦法讓孩子獨立思考，而是讓他把希特勒是個大魔頭的結論，背上一萬八千遍，他可能仍然會覺得納粹的制服很酷，納粹的閱兵很氣派。因為他們根本不知道納粹意味著什麼。

之所以引用上述內容，個中感觸皆來自於近期我家娃的一篇課後作業。

娃現讀Y3，相當於國內的小學二年級，一個月前從學校拿回一張紙（沒錯，英國的作業都是列印在紙上，非常簡樸），要求孩子寫一篇以「宗教」為核心思想的主題報告，寫作周期一個月。

當我看到這個作業時，第一反應是：作業是不是拿錯了？

畢竟這類型的作業，在我印象中應該是初中的孩子，開始學歷史後才會涉及的吧。

在確認無誤後，第二天又跑問老師，目的很明確：

1、我們什麼宗教都不了解 ；

2、We come from China，沒有任何宗教信仰；

3、能不給個命題式作文，這樣大的範圍，娃和她媽都不知道如何下手呀。

老師如上文所描述一樣，全程笑眯眯的回答了我所有的問題，

而且僅用了一個詞 ：「隨便」。

無果。

一腦子漿糊的媽，帶著一腦子漿糊的娃，開始了獨立思考的訓練之旅。

首先，我問娃：你現在有什麼信仰嗎？

娃反問：媽媽，什麼是信仰？

得了，問答中斷。

接著，不甘心的我又問：你知道宗教有哪些嗎？

娃回答：我只知道上帝，這算是宗教嗎？

問答再次中斷。

我使出循循善誘的姿態，拋出終極問題：還記得我帶你去威斯敏斯特教堂嗎？那裡面是不是有個馬廄。。。。。。

娃搶答道：對對，耶穌就誕生在那裡。。。。。但是媽媽，他為什麼沒有出生在醫院裡呢？是不是因為家裡窮呀？

到此，我不得以使出終極殺招：這是你的作業，不是我的作業，為什麼你小小年紀，一點想法都沒有呢？

在我的河東獅吼下，娃緩緩吐出一句話：媽媽，我想寫一個關於威斯敏斯特大教堂的話題，這算是和宗教有關嗎？

茅塞頓開呀。

在娃的循循善誘下，我們開始了分工合作：

1、設計出10個和威斯敏斯特教堂相關的問題；

比如：哪年建立的，由誰建立的，有什麼樣的建築特點？有有哪些名人參觀過。。。。。。

2、通過google找出這些問題的答案。

娃也順帶學會了有問題，google一下

3、把答案排下序，寫出一個故事腳本。

說實在的，娃的故事排序我至今也沒看明白。

4、繪製腳本。

我多次提示娃可以照著電腦上的圖片畫，但均被拒絕，可能她認為自已想像中的畫面，才最符合她的標準吧。

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（娃的作業節選）

不得不說，娃的作業能完成到這樣的程度，非常出乎我的意料。

我腦子中太多模式化的東西，面對這樣的開放性話題，無所適從，更不知道如何去引導孩子。

反到是孩子的想法，帶來峰迴路轉。

而且整個過程完全可以看作是一個簡單版的獨立思考訓練，毫無枯燥之感。

因為眾所周知的原因，我們這一屆家長們的獨立思考能力都不是很行。

固化思維占據主導，習慣了聽話照作，習慣了對權威號令的無意識屈從，卻喪失了太多創造性思考的樂趣。

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多少人唯「通知」是瞻

那麼，如何不要讓今天的孩子們重蹈覆轍呢？

我想，首先就是要放下家長的架子，不要用自己過去的思維來禁錮孩子，批判孩子，要讓他們有更多的獨立思考、表達自我的機會。

然後，用這個獨立思維訓練方式，和孩子一起訓練。

毋庸置疑，經過這種訓練的孩子，腦子一定會很清醒，不會輕易接受現成的結論，也不會成為唯命是從的「乖」孩子。他們不會重蹈我們的人生，但一定會比我們過的更精彩。

共勉。

來源：網絡