新加坡的教育體系實行分流制：
小學階段：小學三年級時，有一個「高才教育計劃」的篩選考試，會篩選出1%的學生出來。獲選參加高才教育計劃的學生，將被分配到指定小學，參加從小四到小六的課程。
高才教育課程是建立在正規學科教學的基礎上，由教育部高才教育處經過精心挑選和培訓的教師負責教導。
小學畢業時，學生們通過PSLE（畢業會考）考試，被分別編入中學三種不同的課程班：特選課程班、快捷課程班、普通課程班。
特選課程班、快捷課程班學制為4年，畢業時直接參加O水準考試；普通課程則為5年，第四年結束時參加N水準考試，及格後繼續讀一年才可參加O水準考試。
中學階段：中四畢業時，學生參加統一考試，成績最優的10%學生進入初級學院；成績次優的20%學生進入工藝教育學院或理工學院，工藝教育學院的學生也可在學習期間經考試轉入理工學院學習，他們以後多在商業、工業等領域充當中層管理人員；剩下的70%學生進入技能教育系統（類似中國的技校）。
分流制是不是會對小朋友的（i）自尊和（ii）學生信心水平產生影響？
2月18日，新加坡教育部對這一問題發表了三個觀點，我們一起來看看吧：
觀點一： 「分流有效果」
教育部於1980年引入分流機制，為不同能力的學生規劃學習生涯。它非常成功地降低了學生的流失率並改善了教育成果。
觀點二："自尊和自信取決多個方面"
影響自尊和自信的因素是複雜和多方面的。 NIE（新加坡教育學院）研究表明，一些師範學院學生在中學學習了幾年後，在學業上與一些參與了「直通車計劃」的學生相似或更有信心。但也有老師的反饋意見，正常流量的學生可能會隨著時間的推移失去信心和成長與發展的心態。
觀點三：「分流制需要不斷完善」
「分流」和「分化」之間的權衡是我們需要認識到的。這就是為什麼教育部多年來採取措施，通過諸如增加課外學科供所有「級別」的學生選擇；基於學科進行分級，而不是學生本身；以及設置理工學院預科課程等措施來模糊教育流之間的界限。教育部也將持續加強在這方面的工作。
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