# 領導能力是天生的？新加坡教育業者認為並非如此，學校應對關注學生後天領導能力培養 URL: https://www.shicheng.news/zh-hant/v/k6v8Q Published: 2020-02-19 Source: 獅城新聞 **領導能力（Leadership）：** ![領導能力是天生的？新加坡教育業者認為並非如此，學校應對關注學生後天領導能力培養](https://www.shicheng.news/images/image/1625/16257029.avif?1589857757) 也稱為領導力，是個人或是組織帶領其他個人、團隊或是整個組織的能力，是社會學中的一個研究領域，也是實務技能。文獻對領導有許多方面的探討。東方及西方的觀點不同，而西方觀點中，通常定義為**「一個社會影響的過程，其中一個人可以得到其他人的協助以及同儕支持，以完成一個共同的任務」**。 新加坡每一所學校的校訓幾乎都強調培養學生的領導才能。比如新加坡的頂尖初院萊佛士初級學院的教育宗旨是培育具有**「以服務來領導，以領導來服務」**的思想者、領導者和先驅者品格的學生。 而在中國，我們很少能看到這樣的辦學理念，甚至很多學校在辦學理念的一頁中僅僅列舉學校在各項競賽中的成績和高考狀元榜，完全不提學生能力的培養。 **無疑，這兩個過度的辦學理念有巨大的區別。** 留學生們接觸到的很多新加坡學生，都有非凡的領導能力-做事情果斷、周到，可以和任何類型的人接觸、交流，而不怵場，接到任務後能夠快速劃分區域，列出計劃，然後分配工作，活動組織井井有條。而在中國這樣的學生在每個高中都鳳毛麟角。 **領導能力是後天培養的** 如今，對於領導能力的普遍認識是： 這一才能不是天生的，而是後天培養的。雖然有些領導的個人魅力是與生俱來的，但是通常來講，人們都需要機會來激發、鍛鍊個人的領導能力。而在人的成長和能力鍛鍊中，學校起來至關重要的作用。 新加坡的老師們認為，每個人都可以通過觀察和學習，獲得正確的經驗和指導，成為領導者。 ![領導能力是天生的？新加坡教育業者認為並非如此，學校應對關注學生後天領導能力培養](https://www.shicheng.news/images/image/1625/16257030.avif?1589857757) 為了讓每個學生都有機會發展領導能力，學校通常開始根據領導能力發展的社會變革模式，定製和設計學校的活動項目。採用這種模式是因為它符合學校、服務和實現的願景。想讓學生們明白，領導力是建立自信，同時能夠影響他人實現共同的目標。 **讓學生成為領導者** 最初，新加坡的老師們也並沒有意識到，領導者是可以培養的，但是在招募學生會議員的過程中，讓學生成為領導者這一概念逐漸浮現。 對於許多的新加坡老師來說，招募學生議員應該是最頭疼的一件事了，因為很多的學生參加招募的原因僅僅是因為老師提名了，而不是因為認為自己有能力採取參加競選。 針對這種情況，老師通常會採取這樣的做法： ![領導能力是天生的？新加坡教育業者認為並非如此，學校應對關注學生後天領導能力培養](https://www.shicheng.news/images/image/1625/16257031.avif?1582035286) 通過給他們展示內向的著名領導人的例子來幫助他們建立起信心。 指導他們溝通的技巧，並且提供反饋以指導他們清晰和自信地說話。 帶領議員進行一對一的審查，以發展他們的領導技能。每兩周為他們舉辦一次培訓課程。 這樣的舉措帶來的成效是顯著的，在一段時間過後，這樣的學生通常能夠在壓力下保持鎮定。面對挑戰時，他們會在尋求幫助之前先主動解決問題。 **培養年輕人成為社會變革的推動者** 當然，僅僅只是這些舉措是不夠的。為了能夠讓更多的學生可以培養自己的領導能力，一個**考慮到多方因素的培養模式的建立**是必然的。 **領導力是建立自信，同時能夠影響他人以實現共同目標**。因此，這個符合學校的領導，服務和實現願景的領導力發展的社會變革模式是非常符合實際需求的。這個模式的主要內容是以下幾個方面： ![領導能力是天生的？新加坡教育業者認為並非如此，學校應對關注學生後天領導能力培養](https://www.shicheng.news/images/image/1625/16257031.avif?1582035286) 實施一項全校計劃，為所有初中學生舉辦為期三天的領導力研討會，讓學生們學會如何理解自己並與他人合作。 高中學生在領導力課程的下一階段發起他們自己的行動價值（VIA）項目。這樣，學生將與社區合作完成他們的項目並應用他們在初中階段獲得的領導價值。 課堂上通常比較安靜的學生在課堂決定為兒童癌症基金會籌集資金時，開始提出新的想法，作為他們VIA項目的一部分。 **學生會和社團** 新加坡的學校有很多學生組織，給學生提供發揮領導才幹的機會。 每個學校都有學生會，每年學生們競選上崗，然後組織學校大大小小的活動，譬如**「校園開放日」**、**「國慶節慶祝」**等等。 除此之外，新加坡的學校，無論優劣，都會有各種各樣的社團。這些社團存在的最初級目的，是給學生髮展課餘的興趣愛好，提高自身修養，同時也增加學生之間的交流。隨著社團活動的不斷正規化，社團的規模不斷擴大。 ![領導能力是天生的？新加坡教育業者認為並非如此，學校應對關注學生後天領導能力培養](https://www.shicheng.news/images/image/1625/16257033.avif?1589857757) **學生們每年投票選出值得信賴的領導者，來做社團的主席、隊長，以及執委會的各個委員。**執委會的任務很多，要組織好成員參加每次社團活動（表演、訓練等等）；要和負責老師、教練溝通交流，確定活動內容。 在學校的有些活動（**「社團展覽」**、**「校園開放日」**等）中，各個社團必須設立自己的攤位，精心計劃、布置有限的空間，以吸引更多的人群。 學校對社團活動的管理基本採取學生自主管理的模式，每個社團的負責老師只起監督作用： 活動計劃書的起草、具體的安排、組織等，都是由執委會成員完成的，然後交給老師、指導專家或者教練批改、修改。 當然，學生年紀越小，老師的職責就越大，管理的範圍也就越廣。不過到了初級學院，老師對社團的管理已經基本放手。完全由學生去發揮了。新加坡學生從小在這種體制下鍛鍊，領導能力強也就不令人驚奇了。 除了在學生組織和社團里擔任領導職位外，學生在各種課外活動中也能充分鍛鍊自己的領導能力： 譬如說，學校的戶外活動社團就有意讓更多的學生在探險中擔任領導，領隊要照顧全隊人的身體狀況，還要在大家都泄氣的時候鼓舞士氣。這種機會，給予更多學生領導的機會，並學會如何將隊員團結起來，向共同的目標挺進。 **CCA** 在新加坡，社團活動被稱為CCA（Co Curricular Activities），每個學生都必須選擇一項參加，並會記錄總成績。CCA有籃球、曲棍球、舞蹈、樂團等，基本滿足了每個學生的興趣。 **學生說：新加坡和中國的差異** 每年，我們都有至少一次的外出野營。我們會離開父母，和同學、老師們一起生活幾天。期間，我們會參加一系列活動，鍛鍊獨立能力的同時也增強了同學之間都凝聚力。我個人很喜歡野營活動，儘管住宿和飲食條件都沒有家裡舒適，但我有了許多第一次的體驗，讓我興奮不已。 相比之下，中國組織的此類活動就比較單調，大多是去某個景點出遊一天，學生們在老師的帶領下統一行動。但這樣也更加安全與輕鬆，家長們也更放心。 同時比起新加坡，中國的活動拓展課輕鬆得多，基本就是放鬆，臨近大考時也會取消。 ![領導能力是天生的？新加坡教育業者認為並非如此，學校應對關注學生後天領導能力培養](https://www.shicheng.news/images/image/1625/16257034.avif?1589857757) CCA雖為課外活動，但也有嚴格的政策要求確保學生能夠主動參與其中。比如新加坡尚義中學（Bedok South Secondary School）對此的規定是： **1** **必須參加一個核心CCA** 所有身體健康的學生都必須參加一個核心CCA，它可以是體育運動、統一團體、視覺和表演藝術或俱樂部。學生也可以參加第二種CCA，以擴大他們的經驗和學習更廣泛的技能； **2** **至少要達到75%的出勤率** 出勤率是以CCA為主，學生至少要達到75%的出勤率。嚴重缺勤，請出示健康證明或家長/監護人來信； **3** **強制性的CCA課程** 學校樂隊和國家民防青年團（NCC、NCDCC和NPCC）是中學的強制性CCA課程。新加坡強烈鼓勵學生在中學繼續這些課程。在中學一年級或中學二年級結束時，允許在個案基礎上對CCA進行一次更改； **4** **非強制性的CCA課程** 對於非強制性的CCA，如果學生希望在學校體驗不同的CCA，可選擇在每年年初進行更改，但除非獲得HOD / PE和CCA的許可，否則在學年期間不得更改。在這種情況下，授予前一個CCA的認可等級將記入學生的新CCA。 對於尚不了解CCA課程的家長和孩子來說，很有可能會擔心：**CCA是否會占用學生的學習時間？耽誤學習進度？** 這裡有一篇文章，來自於一位新加坡母親向大家分享親身體驗並保證，CCAs值得孩子們為此付出努力： 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