单单在教学中使用新颖科技，不能保证孩童一定能维持学习兴趣。新加坡南洋理工大学国立教育学院的一项调查发现，教师在课堂使用增强实境科技的同时，通过课程设计，鼓励学生进行创作和相互协作，能大大加强学生投入学习的兴趣。
增强实境（Augmented Reality，简称AR）指的是采用图片分析技术，透过数码器材屏幕将图像、视频或音频等数码信息“附加”到实体物件上。本地部分学校已开始将AR科技用于教学，多数是在数理工科教学中，通过呈现三维视觉图像，协助学生了解较抽象的概念。
新加坡国立教育学院助理教授温韫约三年前就增强实境科技融入华文教学，如何影响小学生投入学习的兴趣展开研究。孺廊小学两个班级共53名小二生参与调查。两班学生在三堂课都有机会使用平板电脑学习汉字部首，不同的是其中一班把增强实境科技融入活动；另一班则采用其他应用。
每堂课分三个环节。在使用增强实境科技的讲课中，首个环节让学生用平板电报扫描印有汉字部首的卡片，观看解释部首的意思和发展由来的动漫或视频，接着回答选择题。第二和第三环节分别让每组创作增强实境内容，以及点评其他组的增强实境作品。
温韫观察到，如果单纯只让学生扫描并观看浮现出来的增强实境内容，起初虽能吸引学童的注意力，但未必能持久。不少学生为尽快答题、累积分数，并进入下一环节，往往跳过增强实境内容。这显示，当学生有自行创作的机会，未必会把重点放在数码内容，而是更想去动手实践。
第二环节中，学生按指定的部首，写出包含部首的汉字，然后组词造句。接着，他们通过绘图或角色扮演，表达词句的意思，并拍成照片或录制视频。最后，学生利用软件将数码信息“附加”在平面纸张上的部首，完成增强实境内容的创作。例如，在演示有女字旁的“妈妈”一词时，学生扮演母女并拍成视频，一旦扫描纸张上的部首，就会出现视频。
至于没有增强实境元素的课堂，则由教师讲解汉子部首的由来。学生使用平板电脑观看同样的视频，并且与组员携手创作与部首相应的词句。
研究员对两班进行前后测试及问卷调查，发现学生对学习内容的掌握没有明显差异，但接触增强实境元素的学生，投入学习的兴趣和愉快程度、协作和互动能力，以及口语表达的信心等明显更高。
温韫说，所有学生自行创作时都很投入，但整体上来说，融入增强实境元素的活动，学生的参与率更为平均，积极性也更强。她解释，在有增强实境元素的班上，学生有多种参与方式，可扫描部首卡片、参与角色扮演或绘图；另一班则往往是语文能力较强的学生主导小组活动，或成为平板电脑的主要使用者。
“把增强实境科技融入小学华文课堂，我们认为是可行的。它在很大程度上，能促进小学生之间的协作学习意识，过程中他们有机会增强互动及口语表达……教师设计增强实境相关的教学活动时，应尽量提供给学生创作作品的机会。由于这类活动的技术要求较高，教师可考虑同研究机构或学府合作。”
参与研究项目的新加坡孺廊小学华文教师焦福珍说，学生首次接触增强实境科技，好奇心被激发起来，全沉浸在学习体验中。“小组合作过程中，学生各自发挥才能，有的带领组员组词造句，有的拍照表演，不同语文程度的学生都学到新知识，并感到满足。”
“学生产生兴趣是一个好的开端。但科技只是辅助教学，教师扮演着重要角色，他们设计课程，也给予引导及辅助，确保学生快乐学习，又有学习成效。
