單單在教學中使用新穎科技，不能保證孩童一定能維持學習興趣。新加坡南洋理工大學國立教育學院的一項調查發現，教師在課堂使用增強實境科技的同時，通過課程設計，鼓勵學生進行創作和相互協作，能大大加強學生投入學習的興趣。
增強實境（Augmented Reality，簡稱AR）指的是採用圖片分析技術，透過數碼器材螢幕將圖像、視頻或音頻等數碼信息「附加」到實體物件上。本地部分學校已開始將AR科技用於教學，多數是在數理工科教學中，通過呈現三維視覺圖像，協助學生了解較抽象的概念。
新加坡國立教育學院助理教授溫韞約三年前就增強實境科技融入華文教學，如何影響小學生投入學習的興趣展開研究。孺廊小學兩個班級共53名小二生參與調查。兩班學生在三堂課都有機會使用平板電腦學習漢字部首，不同的是其中一班把增強實境科技融入活動；另一班則採用其他應用。
每堂課分三個環節。在使用增強實境科技的講課中，首個環節讓學生用平板電報掃描印有漢字部首的卡片，觀看解釋部首的意思和發展由來的動漫或視頻，接著回答選擇題。第二和第三環節分別讓每組創作增強實境內容，以及點評其他組的增強實境作品。
溫韞觀察到，如果單純只讓學生掃描並觀看浮現出來的增強實境內容，起初雖能吸引學童的注意力，但未必能持久。不少學生為儘快答題、累積分數，並進入下一環節，往往跳過增強實境內容。這顯示，當學生有自行創作的機會，未必會把重點放在數碼內容，而是更想去動手實踐。
第二環節中，學生按指定的部首，寫出包含部首的漢字，然後組詞造句。接著，他們通過繪圖或角色扮演，表達詞句的意思，並拍成照片或錄製視頻。最後，學生利用軟體將數碼信息「附加」在平面紙張上的部首，完成增強實境內容的創作。例如，在演示有女字旁的「媽媽」一詞時，學生扮演母女並拍成視頻，一旦掃描紙張上的部首，就會出現視頻。
至於沒有增強實境元素的課堂，則由教師講解漢子部首的由來。學生使用平板電腦觀看同樣的視頻，並且與組員攜手創作與部首相應的詞句。
研究員對兩班進行前後測試及問卷調查，發現學生對學習內容的掌握沒有明顯差異，但接觸增強實境元素的學生，投入學習的興趣和愉快程度、協作和互動能力，以及口語表達的信心等明顯更高。
溫韞說，所有學生自行創作時都很投入，但整體上來說，融入增強實境元素的活動，學生的參與率更為平均，積極性也更強。她解釋，在有增強實境元素的班上，學生有多種參與方式，可掃描部首卡片、參與角色扮演或繪圖；另一班則往往是語文能力較強的學生主導小組活動，或成為平板電腦的主要使用者。
「把增強實境科技融入小學華文課堂，我們認為是可行的。它在很大程度上，能促進小學生之間的協作學習意識，過程中他們有機會增強互動及口語表達……教師設計增強實境相關的教學活動時，應儘量提供給學生創作作品的機會。由於這類活動的技術要求較高，教師可考慮同研究機構或學府合作。」
參與研究項目的新加坡孺廊小學華文教師焦福珍說，學生首次接觸增強實境科技，好奇心被激發起來，全沉浸在學習體驗中。「小組合作過程中，學生各自發揮才能，有的帶領組員組詞造句，有的拍照表演，不同語文程度的學生都學到新知識，並感到滿足。」
「學生產生興趣是一個好的開端。但科技只是輔助教學，教師扮演著重要角色，他們設計課程，也給予引導及輔助，確保學生快樂學習，又有學習成效。
