在2月25日闭幕的罗马尼亚数学大师赛上，中国队因无一人获得金牌、总成绩排名第6，再度引发中国网民关于奥数禁令及科学教育的热议。
科学教育到底意味着什么，竞赛又应该起到怎样的作用？
“不一定只能是升学的‘武器’或‘题海’的折磨，它所培养的理性思辨、解决问题的能力，正是当前世界所迫切需要的。”
“小国大成绩：
看我们的‘近邻’……新加坡”
在去年的7月到9月之间，新加坡的学生代表队至少在五个国际性的赛事中取得了非常好的成绩，这些比赛有数学领域的，物理领域的，也有化学领域的。
新加坡的教育有多强，看看新加坡的学生就知道了；新加坡的学生有多强，看看他们在国际比赛中拿过的奖就知道了。
1、在北京举行的全球青年物理学家锦标赛上，新加坡代表队从32个参赛国家和地区中脱颖而出，获得了总冠军。
2、在葡萄牙首都里斯本举行的第49届国际物理奥林匹克竞赛中，新加坡代表队获得四枚金牌和一枚银牌，在87个参赛国家和地区中排名第三。
3、在加拿大魁北克举行的第15届国际地理奥林匹克竞赛中，新加坡代表队获得了一金两银一铜，在43个参赛国家和地区中排名第二。
4、在伊朗德黑兰举行的国际生物奥林匹克竞赛中，另一支新加坡代表队获得三金一银，在68个参赛国家和地区中排名并列第三。
5、第50届国际化学奥林匹克竞赛在斯洛伐克首都布拉迪斯拉发和捷克首都布拉格举行。新加坡获得两金两银，在76个参赛国家和地区中排名第六。
6、在罗马尼亚举行的国际数学奥林匹克竞赛中，新加坡代表队在107个参赛国家和地区中名列第八。
“这不禁让人好奇，
新加坡究竟是怎样培养出
这些能力出众的学生……”
一项被“忽略”的成绩……
提及新加坡教育，众所周知的是，2015年新加坡教育拿下五个世界冠军，国际上评估十五岁青少年阅读、科学与数学素养的PISA教育评比，新加坡三项第一。
其中有一项评比细节——来自新加坡的学生，在首度举办的经济合作暨发展组织“PISA创造性问题解决测验”（OECD PISA first assessment of creative problem-solving）中取得领先成绩：
来自新加坡的学生，学习迅速、具有高度好奇心，能够在不熟悉的环境中解决错综复杂的问题。
PISA创造性问题解决测验
由来自44个国家以及区域经济体的8万5千名学生进行线上测验，问题包含真实生活中发生的各种状况模拟，以测试年轻世代面对日常问题的技能。例如恒温器设定，或是找出在最短的时间内到达目的地的方法。
并且，“问题解决”对社会经济现状及远景所造成的影响，远比于其他PISA测验更为直观：如数学、阅读、科学。
“今日任何15岁以下的年轻人若没有良好的‘问题解决’技能，成年后便会挣扎于无法得到、或保有一份好工作的境况。”——经济合作暨发展组织教育与技能代理司长Andreas SCHLEICHER
培养21世纪所需要的能力！
由于科技与外在环境的急速变化，新加坡政府致力于中小学教育变革，2010年3月发表新的教育架构图，以聚焦培养学生21世纪所需要的能力。
上图有3个同心圆，最内圈是核心价值，中间的一圈是“社交与情感能力”，最外圈则是“全球化环境中所需要的技能”，这些技能包括信息技能与沟通技能、批判性思考（独立思考）与创造性思考、公民素养、全球化的觉知与跨文化技能。
1997年席卷亚洲的金融风暴对这个城市国家打击不小，因此新加坡人痛定思痛，重新调整国家发展方针，要建立知识型经济（Knowledge-based Economy）。
而建立知识型经济，目的就是要就是要推动科技创新创业（Techpreneur）。
Techpreneur计划不只限于科技部门，而是全国全方位的检讨与调整，包括教育、法律、环境设施、财政、官僚体系、人才招募、研发单位等。
教育方面，教育部所提出改革方案的第一项，也是最惊艳的一项：
减少小学与中学上课时数达1/4
这空出来的1/4时间就让学生做团队的共同研究（collaborative projects），培养团队合作发掘问题与解决问题的能力。此外，每个学校每个月都会有一天全校在家，跟老师做网络远距教学。
数学教育，淋漓尽致的体现
回到“问题解决”这一话题。
基础数学能力学习是培养生产力的重要工具。
新加坡的课纲中特别强调，数学能力是培养一个人生产力的重要工具，也是为国家发展的重要指标，数学能力的提升，有助于国家的经济发展及创新。
技巧、过程、概念、态度和后设认知这五种相关的能力，是新加坡数学课程的核心目标。新加坡的数学教育架构，以“问题解决”作为整体数学课程一以贯之的中心，透过解题的过程当中来发展推理、思考的能力。
新加坡的老师非常重视学生在课堂中的参与，并有相当高的比例在于抛出问题，引导学生探索、思考。
新加坡政府更在课纲中明订了三点教学原则
1. 教学的目标是“学习”，学习的目标是“解决问题”，强调学习数学不只是记忆和重复的过程。
2. 教师需对学生的学习经验和兴趣有所认识，以维持精进学生主动、有反思的学习。
3. 教师教学行为需积极，且需与现实生活、资讯工具和关注21世纪的重要优势皆结合，如此才能有助于增进学生对数学意义的理解。
这三点不仅能让学生获取应有的数学概念及技术，更能让学生在运用数学概念解决生活实际问题的过程中，发展出认知及后设认知的能力，并对学习数学产生更高的兴趣，发展正向的态度。
新加坡课程结构科学实用，始终贯彻的实用主义，教学相当务实：低年级用算盘、而后将计算器编入课程当中以辅助计算的能力。
然而对心算方面也很要求，配合心算与估算能力的发展，要求学生在合理的时间内完成基本的算数问题。
一点一点地累积，因材施教，注重个别差异，才是学生的“总成绩”。
学生的学习不应是一味的应试，而是一个整体，包括学习态度、分组合作的能力、数学的理解及表达等。
“结语”
21世纪新加坡突破以知识灌输为中心传统思维，而是以人为中心构架构学生“问题解决”的能力。
事实上，它没有什么新理论或观点，而是回归到根本，强调“以人为本”的思维，从“Learning to be ( somebody )”的角度来培育下一代。
以“填鸭式教育”，把知识硬塞予学生，为学生带来压力……如此相比，你是否会考虑新加坡式教育：
以孩子为学习的主体，
在教与学的互动中，
能激发孩子主动学习的热情，
协助孩子拥有独立思考、活用知识的能力。
