在2月25日閉幕的羅馬尼亞數學大師賽上，中國隊因無一人獲得金牌、總成績排名第6，再度引發中國網民關於奧數禁令及科學教育的熱議。
科學教育到底意味著什麼，競賽又應該起到怎樣的作用？
「不一定只能是升學的『武器』或『題海』的折磨，它所培養的理性思辨、解決問題的能力，正是當前世界所迫切需要的。」
「小國大成績：
看我們的『近鄰』……新加坡」
在去年的7月到9月之間，新加坡的學生代表隊至少在五個國際性的賽事中取得了非常好的成績，這些比賽有數學領域的，物理領域的，也有化學領域的。
新加坡的教育有多強，看看新加坡的學生就知道了；新加坡的學生有多強，看看他們在國際比賽中拿過的獎就知道了。
1、在北京舉行的全球青年物理學家錦標賽上，新加坡代表隊從32個參賽國家和地區中脫穎而出，獲得了總冠軍。
2、在葡萄牙首都里斯本舉行的第49屆國際物理奧林匹克競賽中，新加坡代表隊獲得四枚金牌和一枚銀牌，在87個參賽國家和地區中排名第三。
3、在加拿大魁北克舉行的第15屆國際地理奧林匹克競賽中，新加坡代表隊獲得了一金兩銀一銅，在43個參賽國家和地區中排名第二。
4、在伊朗德黑蘭舉行的國際生物奧林匹克競賽中，另一支新加坡代表隊獲得三金一銀，在68個參賽國家和地區中排名並列第三。
5、第50屆國際化學奧林匹克競賽在斯洛伐克首都布拉迪斯拉發和捷克首都布拉格舉行。新加坡獲得兩金兩銀，在76個參賽國家和地區中排名第六。
6、在羅馬尼亞舉行的國際數學奧林匹克競賽中，新加坡代表隊在107個參賽國家和地區中名列第八。
「這不禁讓人好奇，
新加坡究竟是怎樣培養出
這些能力出眾的學生……」
一項被「忽略」的成績……
提及新加坡教育，眾所周知的是，2015年新加坡教育拿下五個世界冠軍，國際上評估十五歲青少年閱讀、科學與數學素養的PISA教育評比，新加坡三項第一。
其中有一項評比細節——來自新加坡的學生，在首度舉辦的經濟合作暨發展組織「PISA創造性問題解決測驗」（OECD PISA first assessment of creative problem-solving）中取得領先成績：
來自新加坡的學生，學習迅速、具有高度好奇心，能夠在不熟悉的環境中解決錯綜複雜的問題。
PISA創造性問題解決測驗
由來自44個國家以及區域經濟體的8萬5千名學生進行線上測驗，問題包含真實生活中發生的各種狀況模擬，以測試年輕世代面對日常問題的技能。例如恆溫器設定，或是找出在最短的時間內到達目的地的方法。
並且，「問題解決」對社會經濟現狀及遠景所造成的影響，遠比於其他PISA測驗更為直觀：如數學、閱讀、科學。
「今日任何15歲以下的年輕人若沒有良好的『問題解決』技能，成年後便會掙扎於無法得到、或保有一份好工作的境況。」——經濟合作暨發展組織教育與技能代理司長Andreas SCHLEICHER
培養21世紀所需要的能力！
由於科技與外在環境的急速變化，新加坡政府致力於中小學教育變革，2010年3月發表新的教育架構圖，以聚焦培養學生21世紀所需要的能力。
上圖有3個同心圓，最內圈是核心價值，中間的一圈是「社交與情感能力」，最外圈則是「全球化環境中所需要的技能」，這些技能包括信息技能與溝通技能、批判性思考（獨立思考）與創造性思考、公民素養、全球化的覺知與跨文化技能。
1997年席捲亞洲的金融風暴對這個城市國家打擊不小，因此新加坡人痛定思痛，重新調整國家發展方針，要建立知識型經濟（Knowledge-based Economy）。
而建立知識型經濟，目的就是要就是要推動科技創新創業（Techpreneur）。
Techpreneur計劃不只限於科技部門，而是全國全方位的檢討與調整，包括教育、法律、環境設施、財政、官僚體系、人才招募、研發單位等。
教育方面，教育部所提出改革方案的第一項，也是最驚艷的一項：
減少小學與中學上課時數達1/4
這空出來的1/4時間就讓學生做團隊的共同研究（collaborative projects），培養團隊合作發掘問題與解決問題的能力。此外，每個學校每個月都會有一天全校在家，跟老師做網絡遠距教學。
數學教育，淋漓盡致的體現
回到「問題解決」這一話題。
基礎數學能力學習是培養生產力的重要工具。
新加坡的課綱中特彆強調，數學能力是培養一個人生產力的重要工具，也是為國家發展的重要指標，數學能力的提升，有助於國家的經濟發展及創新。
技巧、過程、概念、態度和後設認知這五種相關的能力，是新加坡數學課程的核心目標。新加坡的數學教育架構，以「問題解決」作為整體數學課程一以貫之的中心，透過解題的過程當中來發展推理、思考的能力。
新加坡的老師非常重視學生在課堂中的參與，並有相當高的比例在於拋出問題，引導學生探索、思考。
新加坡政府更在課綱中明訂了三點教學原則
1. 教學的目標是「學習」，學習的目標是「解決問題」，強調學習數學不只是記憶和重複的過程。
2. 教師需對學生的學習經驗和興趣有所認識，以維持精進學生主動、有反思的學習。
3. 教師教學行為需積極，且需與現實生活、資訊工具和關注21世紀的重要優勢皆結合，如此才能有助於增進學生對數學意義的理解。
這三點不僅能讓學生獲取應有的數學概念及技術，更能讓學生在運用數學概念解決生活實際問題的過程中，發展出認知及後設認知的能力，並對學習數學產生更高的興趣，發展正向的態度。
新加坡課程結構科學實用，始終貫徹的實用主義，教學相當務實：低年級用算盤、而後將計算器編入課程當中以輔助計算的能力。
然而對心算方面也很要求，配合心算與估算能力的發展，要求學生在合理的時間內完成基本的算數問題。
一點一點地累積，因材施教，注重個別差異，才是學生的「總成績」。
學生的學習不應是一味的應試，而是一個整體，包括學習態度、分組合作的能力、數學的理解及表達等。
「結語」
21世紀新加坡突破以知識灌輸為中心傳統思維，而是以人為中心構架構學生「問題解決」的能力。
事實上，它沒有什麼新理論或觀點，而是回歸到根本，強調「以人為本」的思維，從「Learning to be ( somebody )」的角度來培育下一代。
以「填鴨式教育」，把知識硬塞予學生，為學生帶來壓力……如此相比，你是否會考慮新加坡式教育：
以孩子為學習的主體，
在教與學的互動中，
能激發孩子主動學習的熱情，
協助孩子擁有獨立思考、活用知識的能力。
