新加坡自1965年成为主权国家以来，仅五十几年的时间，社会各领域的发展就引领于东南亚地区，成为该地域一颗灼灼发光的“小红点”。新加坡何以克服重重困境，蓬勃发展？这与其教育事业，尤其是职业教育对经济发展转型需求的及时迅速“反馈”息息相关。新加坡的职业教育体系是反馈经济发展的教育体系，其“经济发展反馈型”职业教育是建立在务实基础上的全人教育。
新加坡“经济发展反馈型”职业教育理念
新加坡职业教育的发展理念，深受教育学家裴斯泰洛齐的影响，他认为教育的终极目标在于“发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位”，即“促进人的一切天赋能力的全面、和谐发展”。新加坡的教育导向经历了生存导向、效率导向、能力导向、价值导向四个阶段。
1998年，新加坡政府发布《理想的教育成果》，提出了新加坡21世纪应实现的八大教育目标：人格发展、自我管理技巧、社交与合作技巧、读写与计算技巧、沟通技巧、资讯技能、知识应用技巧、思维技巧与创意。这八大目标浓缩了新加坡教育的三大核心价值内涵，即自我价值、道义价值和公民意识。这三大核心价值内涵又可以具体为塑造学生“尊重他人、有责任感、坚毅不屈、正直、关爱、和谐”六项道德素养。
新加坡“经济发展反馈型”职业教育的实践
新加坡的职业教育体系与经济发展趋势密切契合，积极反馈经济发展需求，不断进行调适以满足经济社会乃至国民个人发展的需求。新加坡经济发展经历了五个阶段：劳动密集工业、技能密集工业、科技密集工业、创新及科研工业、知识主导经济。面对经济发展的转向，新加坡职业技术教育积极回应，经历了萌生、发展、精深三个阶段。
萌生阶段
二十世纪六十年代至七十年代，是新加坡注重发展工业、制造业，准备吸引外国投资和工业化为特征的劳工密集与技能密集阶段。为提升劳工素质，推广职业技能教育，新加坡职业教育“取经”德国、日本诸国，与这些国家的知名企业合作，形成了五大职业技能教育机构。1960年，新加坡政府成立成人教育局。1964年，新加坡第一所职业学院诞生。1968年，教育部专设工艺教育部门开展工艺教育。1973年，政府成立工业训练局。
发展阶段
二十世纪八十年代至九十年代，新加坡进入以科技密集型发展为特征的资本密集与高科技产业发展阶段。这一阶段，新加坡职业教育蓬勃发展。在原有的五大职业技能教育体系的基础上，新加坡与德国、法国、日本等国家政府、企业深入合作，开设了二十个应用技术培训中心。科技密集型发展阶段的职业教育课程设置重心由技能培训转向高级制造、自动化技术、电工技术、计算机软件等领域。
