政府加大力度应对校园霸凌问题，受访的学前教育中心表示，要杜绝校园霸凌，从小灌输孩子正确价值观是关键。有中心早早就把相关课题纳入课程中，让幼童知道哪些是不当行为的同时，也教育他们如何保护自己。
Eshkol Valley在全岛设有五家学前教育中心。在宏茂桥分院任教5年多的马小萌认为，4、5岁大的孩子通常在发展社交技能的时期，难免会有摩擦和分歧。
“我觉得孩子之间在一起嬉戏玩耍的时候，如果有不小心的行为，例如不小心推到了朋友，不小心撞到了朋友，让朋友受伤，一次两次，我觉得这个正常的。因为不是持续性的。但如果是持续、发生过很多次让一个孩子受伤，我觉得那种算是霸凌。”
她指出，霸凌分成很多种，不仅是肢体上的霸凌，也可能是言语上的，比如说给朋友取外号，或怂恿其他同学孤立某个小朋友。
如果发生这类情况，老师会先同学生沟通，校长也会向冒犯同学的孩子解释行为背后的影响。如果沟通不成功，老师会通知双方家长，讨论解决方案，尽可能和睦地解决问题，同时跟进学生的情况是否有改善。
受访者表示，霸凌包括肢体、言语霸凌和社交孤立。在玩游戏或扮家家的时候，如果孩子经常被迫扮演“坏人”或反派角色，也是一种霸凌。图为学前教育中心Eshkol Valley宏茂桥（North Star）的课堂景象。（图：梁居磊）
在宏茂桥和裕廊东设有幼儿园的品格蒙特梭利（Character Montessori）创始校长杨慧娴说，学龄前阶段的孩子才刚开始学习社交技能，所以必须及时介入，否则放任孩子长期欺负他人或被欺负，会助长霸凌，一旦习以为常，日后也可能难以将行为纠正过来。
“他们没有那种‘我要欺负他’的意识，他们没有这样的思想。他们不懂得他们的做法、他们的行为会造成是一种看起来好像欺负或者压制别人的情况。所以在这种时候，老师就需要介入教导他，让他知道这种行为有一些怎样的后果。”
她也说，校园霸凌的问题如果只在事发后才走标准程序处理，只会治标不治本。
杨慧娴指出，被爱与有安全感的孩子具备健康自尊和自我价值。他们在面对欺负时更有能力站出来保护自己，而不是选择一味忍让、默默承受。图为品格蒙特梭利其中一间课室。（图：梁居磊）
用真实个案灌输幼童反霸凌思维
政府加大关注校园霸凌个案，加上媒体报道和社交媒体普及，本地社会对反霸凌的意识也提高。
马小萌说，她任教的幼儿园一直把品格教育列为重点教学内容之一，包括教育学生辨别霸凌等不当行为。她会在课堂上和孩子们一同读绘本、分享真实发生在本地校园的霸凌案例。
“现在其实霸凌这样的事情一直都有，不过因为现在社交媒体的原因，大家有更多的了解到霸凌的事件。有时候可能我看新闻报纸什么的，会看到某某某小学或者什么地方发生那种霸凌事件，我会用它来做文章，然后来讲解给班上的孩子听。我通常是给大班（K2）的孩子讲这样的事情，因为他们即将要上小学，我会让他们了解到这样的事情，如果自己遇到了应该如何去应对？通常小孩子被人家针对或者是霸凌的时候又应该怎样应对？”
杨慧娴（左二）认为，要进一步根治霸凌，社会必须孕育出被爱、有安全感，并认同自己天生是个有价值的孩子。（图：梁居磊）
杨慧娴则认为，除了纠正孩子的不当行为和引导他们向善，也有必要从小教导他们为自己发声。
“以前我接触过一些孩子，他们很内向，所以他们根本不懂得怎么去跟人家说‘不可以’、‘不要’，所以我们会很刻意地教导（孩子），甚至去做一些角色扮演。”
她说，老师会教导学生一些特定的词汇，协助他们向冒犯者说明自己对于一些行为或言语的反感或不适。这些词语包括：不可以、我不喜欢（你这样做/说）、我要你说对不起。老师也会通过演练，让学生鼓起勇气大声说出这些话，培养自信心。
受访的学前教育工作者也表示，家长应该采取更积极的角色，不仅关注学习进度，也更应该关注孩子在学校的日常情况和情绪，及时识别疑似霸凌的行为，以便及早介入，解决问题。
