政府加大力度應對校園霸凌問題，受訪的學前教育中心表示，要杜絕校園霸凌，從小灌輸孩子正確價值觀是關鍵。有中心早早就把相關課題納入課程中，讓幼童知道哪些是不當行為的同時，也教育他們如何保護自己。
Eshkol Valley在全島設有五家學前教育中心。在宏茂橋分院任教5年多的馬小萌認為，4、5歲大的孩子通常在發展社交技能的時期，難免會有摩擦和分歧。
「我覺得孩子之間在一起嬉戲玩耍的時候，如果有不小心的行為，例如不小心推到了朋友，不小心撞到了朋友，讓朋友受傷，一次兩次，我覺得這個正常的。因為不是持續性的。但如果是持續、發生過很多次讓一個孩子受傷，我覺得那種算是霸凌。」
她指出，霸凌分成很多種，不僅是肢體上的霸凌，也可能是言語上的，比如說給朋友取外號，或慫恿其他同學孤立某個小朋友。
如果發生這類情況，老師會先同學生溝通，校長也會向冒犯同學的孩子解釋行為背後的影響。如果溝通不成功，老師會通知雙方家長，討論解決方案，儘可能和睦地解決問題，同時跟進學生的情況是否有改善。
受訪者表示，霸凌包括肢體、言語霸凌和社交孤立。在玩遊戲或扮家家的時候，如果孩子經常被迫扮演「壞人」或反派角色，也是一種霸凌。圖為學前教育中心Eshkol Valley宏茂橋（North Star）的課堂景象。（圖：梁居磊）
在宏茂橋和裕廊東設有幼兒園的品格蒙特梭利（Character Montessori）創始校長楊慧嫻說，學齡前階段的孩子才剛開始學習社交技能，所以必須及時介入，否則放任孩子長期欺負他人或被欺負，會助長霸凌，一旦習以為常，日後也可能難以將行為糾正過來。
「他們沒有那種『我要欺負他』的意識，他們沒有這樣的思想。他們不懂得他們的做法、他們的行為會造成是一種看起來好像欺負或者壓制別人的情況。所以在這種時候，老師就需要介入教導他，讓他知道這種行為有一些怎樣的後果。」
她也說，校園霸凌的問題如果只在事發後才走標準程序處理，只會治標不治本。
楊慧嫻指出，被愛與有安全感的孩子具備健康自尊和自我價值。他們在面對欺負時更有能力站出來保護自己，而不是選擇一味忍讓、默默承受。圖為品格蒙特梭利其中一間課室。（圖：梁居磊）
用真實個案灌輸幼童反霸凌思維
政府加大關注校園霸凌個案，加上媒體報道和社交媒體普及，本地社會對反霸凌的意識也提高。
馬小萌說，她任教的幼兒園一直把品格教育列為重點教學內容之一，包括教育學生辨別霸凌等不當行為。她會在課堂上和孩子們一同讀繪本、分享真實發生在本地校園的霸凌案例。
「現在其實霸凌這樣的事情一直都有，不過因為現在社交媒體的原因，大家有更多的了解到霸凌的事件。有時候可能我看新聞報紙什麼的，會看到某某某小學或者什麼地方發生那種霸凌事件，我會用它來做文章，然後來講解給班上的孩子聽。我通常是給大班（K2）的孩子講這樣的事情，因為他們即將要上小學，我會讓他們了解到這樣的事情，如果自己遇到了應該如何去應對？通常小孩子被人家針對或者是霸凌的時候又應該怎樣應對？」
楊慧嫻（左二）認為，要進一步根治霸凌，社會必須孕育出被愛、有安全感，並認同自己天生是個有價值的孩子。（圖：梁居磊）
楊慧嫻則認為，除了糾正孩子的不當行為和引導他們向善，也有必要從小教導他們為自己發聲。
「以前我接觸過一些孩子，他們很內向，所以他們根本不懂得怎麼去跟人家說『不可以』、『不要』，所以我們會很刻意地教導（孩子），甚至去做一些角色扮演。」
她說，老師會教導學生一些特定的詞彙，協助他們向冒犯者說明自己對於一些行為或言語的反感或不適。這些詞語包括：不可以、我不喜歡（你這樣做/說）、我要你說對不起。老師也會通過演練，讓學生鼓起勇氣大聲說出這些話，培養自信心。
受訪的學前教育工作者也表示，家長應該採取更積極的角色，不僅關注學習進度，也更應該關注孩子在學校的日常情況和情緒，及時識別疑似霸凌的行為，以便及早介入，解決問題。
