唯才是用不該以單一標準衡量，要避免「一考定終身」！
新加坡的唯才是用制度的確是一種獨特的人才管理方式。
通過這種制度手段來促進人才的發掘、培養和使用，從而使整個國家更具競爭力。
然而最近有人對這個制度提出了質疑，並稱「唯才是用不該以單一標準衡量，要避免『一考定終身』！」
是誰這麼大膽！
唯才是用不該以單一標準衡量 要避免「一考定終身」！
近日，新加坡政府施政方針和各部門附錄辯論已經進入第二天。在國會參加辯論的教育部長陳振聲，在闡述唯才是用制度的時候提出了四個隱患。
首先，以單一、靜態和狹隘的指標來定義成敗很容易導致社會停滯不前，最終與世界脫節。
為此，政府將更重視人們的多元能力，逐步停止根據小六離校考試成績、平均績點（Grade Point Average, 簡稱GPA），或是否持有大學學位和大專文憑來判斷一個人的能力。
全面科目編班制實施後，新加坡的教育制度將更靈活，提供多種途徑滿足不同學習者的需求。
同時，藉助人工智慧等教育科技的計劃，新加坡學生將得到更多客制化的學習體驗。
其次，唯才是用制度有可能導致「一考定終身」的情況出現，仿佛人生軌跡就此固定下來，難以改變。
每個人以不同的步伐成長，在不同的時間點表現出不同的能力，人生軌跡難以改變「不應該是新加坡社會的情況」。
因此，政府將實施「持續的英才」制度，超越教育制度，貫穿人們一生。
僱主和社會要避免陷入文憑主義陷阱，讓每個人都有機會為社會做出貢獻，並得到幫助，從挫折中振作起來。
第三，唯才是用制度可能導致社會分層現象。
成功人士往往聚合一起，形成專屬的社交圈子，而不是分享社會資本。
這種現象必須得到避免，否則將逐漸加大社會分層，破壞國家凝聚力。
最後，人們也可能誤以為個人才能與努力是成功的唯一因素，而忽略了社會在使人成功方面所發揮的作用。
這樣一來，人們就可能不回饋社會、不著力於維護制度和加強社會，也不抗拒社會的分層。
家長應認同學校各有特點 一味比較對孩子發展無意義
教育部已為學生提供更多機會，支持他們根據能力與興趣選修課程，並將繼續檢討收生方式，確保學校開放給各背景的學生。
學校將繼續培養學生的21世紀技能，騰出時間與空間加強學生的全面發展，幫助他們應付未來世界的變化。
但是，這需要家長的支持，家長需要認同學校有各自的特點，以更有效地幫助學生髮揮所長。
因此，不應該比較各個學校的項目是否相同，而是要考慮這是否適合自己的孩子。
陳振聲還表示，教育部將繼續推出更多元的升學途徑。
除了全面推行科目編班制，中學後學府和大專教育也更靈活地支持學生的學習需要。
例如，理工學院學生可用更長的時間完成學業，工藝教育學院學生也可以通過工讀專業文憑課程進修。
此外，新加坡的同屆生終身大學就讀率也將提高，支持新加坡人在人生不同階段進修大學課程。
總之，教育部將繼續為學生提供更多機會和更多元的升學途徑，以培養具備21世紀技能的全面發展學生，幫助他們迎接未來的挑戰。
同時，家長的支持也是非常重要的，他們需要認同學校各自的特點，並幫助孩子發揮所長。
給員工更多培訓支持 不斷提高技能並學習新技能
政府將繼續支持職業中期員工的培訓，包括提供技能創前程培訓補助，以及為有其他職責的成年人提供更便利的培訓機會。
陳振聲強調，政府不僅應該在求學的人生前15年對人民進行投資，還應該在離開學校後的50年內持續投資。
因此，人們需要不斷提高自己的技能並學習新技能。
政府與學校合作推出應用學習計劃，以實現快速發展、創造新價值並在競爭中保持領先地位。
政府已經增加了對繼續教育和培訓的投資，其中包括技能創前程運動，但政府也不會止步於此。
陳振聲表示：「作為新加坡攜手前進運動的一部分，我們將在適當的時候公布更多細節，說明我們打算如何幫助職業中期員工提高技能並保持相關性。其中一些想法是針對處於職業中期的員工提供更具針對性的培訓支持，包括技能創前程培訓補助充值，以及讓承擔更多責任的在職成年人更容易獲得培訓。」
政府需要行業合作、教育機構的創新以及員工具備成長心態。
各行各業不能被動地等待別人為他們培養「完美員工」，而是應該幫助學生在進入職場前培養興趣和技能，並與學校合作推出應用學習計劃。
此外，作為僱主的公共服務部門將以身作則，為員工提供技能培訓機會。
高等教育學府也應該繼續創新和加強項目，為希望提升技能和處於職業中期的新加坡人提供更適合他們的工讀項目和可累計的課程。
最後，員工也需要培養成長心態和終身學習的熱情，充分利用機會來不斷提高自己的技能。
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總結
唯才是用制度並不能解決所有的社會問題，如果我們只使用單一、靜態、狹隘的標準來衡量人才和能力，那麼我們將無法建立一個多元化、具有韌性的社會，以應對未來的挑戰。
需要實行「持續的英才」制度，這樣可以避免讓某個測試或某個時間點決定一個人的終身成敗。
