現年59歲的艾莎女士是59位剛從新加坡誦讀困難協會（DAS）學院畢業的特殊需要教育者之一。
DAS學院是社會服務機構DAS的培訓機構，該機構為新加坡和世界各地的閱讀障礙者和其他特定學習困難的人提供服務和支持。
DAS在過去十年中已經為500多名碩士和文憑課程的畢業生提供了培訓。
該學院的一些畢業生以教育治療師的身份加入DAS，而其他人則在完成課程後返回自己的教育機構。
艾莎女士是本年度課程的演說家，她說，為期10個月的課程教會了她如何遵循結構化的教學方法。她還學習了如何在教學中加入對語音的關注。
她在課程中學習了很多策略，例如定期複習所學的內容以及在課堂結束時進行聽力或閱讀理解。
DAS在周三的一份聲明中說，估計有23,000名從學齡前到中學的學生患有誦讀困難症，嚴重到需要在新加坡進行干預。
這些孩子中約有一半還可能經歷學習上的差異，例如注意力缺陷多動障礙，特定語言障礙，運動困難和運動障礙。
運算困難是指學習數學上的困難，例如計算和理解數字之間的關係。運動障礙會影響人的身體協調能力，這會影響學生在學校的表現，例如，產生書面作業的能力。
DAS學院負責人June Siew在畢業典禮上的一次演講中，要求畢業生相信自己的技能並適應環境，而在Covid-19大流行期間，班級已轉向家庭學習。
新加坡的特殊教育
「讓所有孩子得到平等的教育，在最適合他/她們的教育需求的教育環境中最大化他/她的潛力。」
這是新加坡教育的一大理念，因此，新加坡為所有有特殊教育需求的兒童都做好了準備，提供了一系列教育課程和服務。
為支持兒童廣泛的學習需求，學校也劃分為兩個方面：
主流學校：適用於輕度SEN的兒童，具有認知能力和足夠的適應能力，可在大型環境中學習。
SPED學校：對於需要更多強化和專業教育的兒童。
目前有12個政府資助的SPED學校，由12個社會服務組織（SSO）管理。
首先要說明的一點，新加坡教育部對「特殊教育」的定義，是相當寬泛的——特殊教育並不等於殘障兒童教育，它是針對無法在普通學校進行有效學習的孩子設立的教育部分，並不是有殘疾、智障等症狀才適合特殊教育。
比如你的孩子雖然沒有身體殘疾或者智商缺陷，但卻無法控制自己，完全無法集中注意力進行學習，那麼家長就需要在孩子還在基礎教育的階段，就設法讓自己的孩子接觸適合他的特殊教育，否則以極低的效率進行普通方法的教育，可能會造成更加嚴重的後果。
在新加坡，如果你的孩子疑似需要特殊教育，或是在小學被判定為特殊教育需求的學生，需要進行專業化的鑑定、評估。
如果評估結果是需要特殊教育，那麼孩子在進行特殊教育的同時，還為得到適合他的專門服務——比如專門護理，針對視力殘疾或聽力殘疾的特殊課堂。
一般新加坡的特殊教育學校，課堂規模要小很多，便於教師進行監督，而表現優異，經評估合適的學生，也能重新回到普通教育中去。
還有一個非常重要的政策，那就是特殊教育學校會頻繁定期與普通教育學校進行交流，讓孩子們互相接觸，避免特殊教育學校的孩子與社會脫鉤，培養他們結交友誼的能力，鍛鍊他們的口語能力。
與新加坡許多普通學校一樣，特殊教育學校也設立有各種CCA活動（課外活動），儘可能的保證在符合孩子能力發展的教育措施中，讓孩子享受到每一個普通學生應該享受的活動。
新加坡教育局為了提高特殊教育質量，也加強對教師發展的支持。
在2020年9月2日的虛擬特殊教育（SPED）教師節慶祝活動上，教育大臣孫學玲女士宣布，教育部將引入一系列新舉措，作為長期努力的一部分，以加強SPED教師的能力和專業知識稱為「 SPED教學專業：卓越之旅」。
這是教育部持續努力的一部分，旨在為新加坡SPED學校中度至重度特殊教育需求（SEN）的學生提供優質的教育。
在慶祝活動中，孫女士還向SPED教師的傑出貢獻表示敬意，向他們頒發了MOE-NCSS傑出SPED教師獎，MOE-NCSS創新獎和MOE特殊教育碩士獎學金。
中度至重度SEN的學生具有一系列的殘疾狀況，因此需要根據他們的特定需求量身定製的支持。
新加坡的SPED老師在為學生提供所需的專業支持以及創造有助於他們學習和成長的環境方面至關重要。
因此，提高SPED教師的素質至關重要，以便他們有更好的能力幫助學生學習和內化必要的技能和特質，從而在社區中過有意義而有尊嚴的生活，並成為獨立的，有貢獻的公民。
為了提高SPED教學專業的質量和專業水平，教育部於2018年11月著手進行一項研究，以審查當前的人力資源實踐，角色和框架。
