教育部明年起將在六所中小學展開試點計劃，通過新的教學方式和課堂設計，包括採用較小班級和探討靈活使用校園空間促進教學，進一步促進學生全面發展。
教育部長李智陞昨天（16日）在一年一度的學校工作藍圖大會上宣布這項計劃。今年大會的主題是「全面發展，潛心育人」。
明年1月開始參與試點的是聖安東尼嘉諾撒小學、林景小學、彰德小學，以及立才中學、德義中學和豐嘉中學。
重構學習 讓學生更主動掌握學習過程
教育部將在現有學術和21世紀技能教育的基礎上，進一步加強以學習者為中心的教學法，包括探究式和協作學習，通過「重構學習」讓學生有更多機會應用所學知識、處理真實且開放式的問題，並更主動掌握自己的學習過程。
李智陞說，為未來做好準備，不只關乎學生「學什麼」，也包括他們「怎麼學」。紮實的學科知識仍然重要，但學生也必須懂得綜合和應用知識、解決問題，並更主動地學習。
他舉例，德樂小學的學生就把科學概念應用到實際項目中，重新設計學校的戶外花園棚屋。學生分組收集和分析數據，衡量不同構想，再決定最合適的解決方案。
教育部也會檢討教師給予學生反饋和批改作業的方式，讓學生更主動掌握學習，以及如何適當利用科技輔助反饋過程。
未來的課堂將有所不同
「再塑課堂」則將通過四項策略，包括靈活使用校園空間促進學習、調整教師工作、在適合情況下採用較小班級，以及更有效地利用科技。
目前，許多課堂仍採用熟悉的教學模式，由一名教師站在課室前方授課，學生則成排而坐。
未來的課堂將有所不同。課室可能採用可移動或模塊化家具、設置同時適合全班和小組學習的空間，以及利用科技銜接實體和數碼學習。
教師將引導討論、觀察學生如何思考和合作，及時給予反饋，並根據學生的需要調整教學方式。
探討簡化教師職責
隨著教學模式對教師的專業能力要求更高，教育部也將探討調整教師課堂教學以外的工作，讓他們專注於教學和培育學生。
許多教師除了課堂教學，也同時承擔班主任、課外活動和委員會工作等職責。教育部將研究是否可以根據學校需求，以及教師的長處和興趣，讓教師集中負責其中兩項。
李智陞說，不少教師反映，不斷在不同職責之間轉換，需要花費時間和精力。若能減少這種轉換，教師就能把更多精力投入改善課堂教學，以及加強同學生之間的互動。
教育部會繼續檢討教師承擔的工是否仍有必要、能否簡化、可否藉助科技，以及是否一定要由教師負責。
教育部也將探討如何更有針對性地藉助教練、導師、非教學人員和外部夥伴，為課外活動和其他學生髮展項目提供支援，包括協助處理行政工作。
探討讓更多學生受惠於較小班級
教育部也將探討在哪些情況下採用較小班級，能更有效支持以學習者為中心的教學。
李智陞指出，與其問「理想的班級人數是多少」，更應該考慮的是希望學生進行怎樣的學習，以及什麼樣的環境最能支持這種學習。
自2006年以來，小一和小二班級已維持在30人左右；學習支援計劃的班級約有八到十人；裕峰中學和雲錦中學的班級一般則有為20人。
隨著全面科目編班的實施，不同科目的班級人數也可以根據學生的學習需要和科目性質有所不同。
李智陞強調，班級人數減少並不意味著教師的工作量一定會減少，教師可能因此需要負責更多班級。我國不能單靠大量增聘教師來縮小班級，必須以可持續的方式進行，並確保教師素質不受影響。
教師辦公平台明年推廣至所有學校
教育部也將進一步利用科技，為教師騰出更多教學時間。
由教育部開發的教師辦公平台（Teacher Workspace），把教師日常使用的學生資料、工具和工作流程整合到同一個平台，減少教師在不同數碼系統之間切換所花費的時間，也讓教師更全面掌握每名學生的需要和發展情況。
教師辦公平台目前已在約20所學校試行，並將在明年推廣至所有教育部學校。教育部也會逐步加入人工智慧等功能。
教育部將研究試點學校的成效，聽取學校領導和教師的意見，了解學生的體驗，然後評估學習成果是否提升，這麼做是否可持續，再考慮是否推廣到更多學校。
