新加坡国立大学附属数理中学以“培养面向未来，造福世界的开拓者、人道主义者和创新者”为学校愿景。
学校设有11个供教学使用的实验室，包括生命科学、分析化学、应用技术、清洁能源、合成化学、设计与工程等在内的六个研究专用实验室。这些实验室设备设施的先进性、实用性与国内有些学校的实验室偏重的“展示功能”形成极大反差。
陪同我们的几位高三学生正在进行药物研制、工程研究、机器人制造等项目研究，他们的研究内容均基于现实问题，研究过程有专家指导。与他们交流，我们可以真实感受到他们澎湃的科学激情、坚韧的科学精神以及对项目成果的热切期盼。
行走在这些实验室之间，听学生们热情的介绍，看他们正在进行的科研项目，我更加确信一流考生和一流学生是截然不同的。
本次走访，新加坡教育部一份材料中的表述给我留下深刻印象：
“我们的学校为学生提供全面性的教育，不论是学术或非学术方面，我们都非常重视。我们希望学生能够拥有丰富的生活体验，使他们从校园生活中受益，并能通过和朋友的交往，建立坚固的友谊；
在学生的成长岁月中，我们愿为他们提供充分的机会，让他们学习终身受用的生活技能和价值观。除了考试成绩，我们也会使用其他评估方式，更全面地评价学生各方面的表现。”
相比这样的理性思考与实践，反观自身，我认为我们的教育确实存在一些亟待调整的偏差。如：
在儿童的早期教育中
片面重视艺术技能的培养，而忽略了让孩子拥有自然成长、真实成长的生活体验；
片面强化学生的知识学习尤其是学科知识学习，而忽略了诸如专题作业、社区服务、课外活动等体验性学习，
对孩子的思维方式、独立研究能力和沟通技能等关键素养的培养与评价。
尤其令人不安的是，长期以来我们对德育的真实性与实效性也认识不足，
这体现在对孩子价值观与关键素质的引导与培养不够，对孩子道德素养的培育力度不强等。
回想起此次新加坡之行，“钱学森之问”又开始回荡在耳边。
我希望中国教育人能在争论中明晰英才培育的必要性和紧迫性，更能在实验和实践中逐步构建英才培养的连续性机制和课程体系。
遥望新加坡的英才培育战略，我们依然任重道远。
