新加坡教育部宣布，自2026年起，将为中三学生全面开设分层设计的计算机学选修课，取代原普通工艺源流专属的“电脑应用”课。此举是2024年“科目编班制”全面落实后的关键配套举措，旨在构建更普惠、更适配未来需求的数字素养培养体系。
深化教育改革，聚焦普惠与核心能力
“科目编班制”的核心在于打破源流壁垒，让学生根据单科能力选择对应层次课程，已有效帮助众多学生重拾学习信心，实现个性化发展。此次计算机学选修课的推出，正是对该制度的深化与补充。它解决了旧“电脑应用”课仅覆盖单一源流、范围有限的问题，确保所有学生，无论背景，都能接触数字领域的核心知识，真正实现数字素养培养的普惠性。
新加坡教育部课程规划与发展司司长汪光鸿强调，课程目标远不止于技术操作。其核心在于让学生理解计算机学的“创意属性”，掌握网络安全、人工智能等新兴科技的基础认知，并重点培养创造思维、沟通能力、严谨性等“可迁移生活技能”，帮助学生建立“数字与计算思维”。这呼应了数字素养已成为每个人生活和工作的基本要求，关乎个人职业发展与国家竞争力的提升。
分层设计，精准适配学习需求
为满足不同能力学生的学习需求，计算机选修课程创新性地划分为G1、G2、G3三个层次，赋予学校根据自身师资与学生需求灵活开设的自主权：
G1层次：
对应原普通工艺源流，聚焦基础认知。通过引入云端计算、人工智能等概念，帮助学生建立坚实的数字思维基础。
G2层次：
对应原普通学术源流，侧重实践应用。在深化计算思维培养的同时，借助微控制器等工具，引导学生运用计算能力解决实际问题。
G3层次：
对应原快捷源流，内容深度等同于现有O水准计算机学课程，紧密贴合升学需求。
教学质量保障方面，计算机选修课程将由具备相关学科经验的教师执教，教育部将同步提供专项培训，确保教师具备教授新内容与方法的专业能力，为课程质量筑牢根基。
灵活落地实践，彰显校本智慧
针对不同学习水平的计算机学课程，内容的深度会有所不同。汪光鸿举例说。
例如
G1程度的计算机学课会让学生接触云端计算和新兴科技如人工智能；
G2程度的计算机学课进一步培养学生的计算思维能力，可让学生使用微控制器，运用计算能力来解决实际问题。
以裕廊西中学为例，该校结合学生特点制定了个性化方案：
要求G1组别学生“必学”以夯实基础；
G2、G3组别学生可自主选修，但需满足“数学及格”前提。
该校这一设定既尊重学生兴趣，又考虑了计算机学习对逻辑思维的要求，通过数学基础保障学习效果，体现了政策设计的灵活性与校本适应性。
长远价值 · 赋能未来，塑造综合竞争力 ·
中学阶段是认知与思维方式形成的关键期。让学生在此阶段接触AI设计原理与应用，其意义远超知识本身。
它有助于学生建立“AI是增强人类能力的工具，而非替代者”的正确认知，避免误解或过度依赖。同时，课程为学生提供了清晰的升学指引，帮助对科技领域感兴趣者提前了解知识框架，减少规划盲目性。
新加坡管理大学李光前传播与科技教授林珊珊认为课程可进一步融入数学、工程、艺术、哲学、社会学等多元领域知识，让学生认识到计算机学是建立在综合基础上的学科，从而培养跨学科思维，为应对未来复杂问题、实现创新提供能力支撑。这契合了青年作为数字时代“原住民”，应主动扛起时代使命，利用智慧拓展数字新程的期望。
中三计算机学选修课的推出，标志着新加坡“科目编班制”从制度框架迈向课程细化的关键一步。它既延续了“因材施教”的理念，为不同能力学生提供适配资源，又紧扣数字时代脉搏，有力推动了“数字素养普及”。无论学生未来是否深耕科技领域，课程所培养的计算思维、解决问题能力及跨学科认知，都将成为其应对未来社会挑战的核心竞争力。
来源：联合早报
