新加坡教育部宣布，自2026年起，將為中三學生全面開設分層設計的計算機學選修課，取代原普通工藝源流專屬的「電腦應用」課。此舉是2024年「科目編班制」全面落實後的關鍵配套舉措，旨在構建更普惠、更適配未來需求的數字素養培養體系。
深化教育改革，聚焦普惠與核心能力
「科目編班制」的核心在於打破源流壁壘，讓學生根據單科能力選擇對應層次課程，已有效幫助眾多學生重拾學習信心，實現個性化發展。此次計算機學選修課的推出，正是對該制度的深化與補充。它解決了舊「電腦應用」課僅覆蓋單一源流、範圍有限的問題，確保所有學生，無論背景，都能接觸數字領域的核心知識，真正實現數字素養培養的普惠性。
新加坡教育部課程規劃與發展司司長汪光鴻強調，課程目標遠不止於技術操作。其核心在於讓學生理解計算機學的「創意屬性」，掌握網絡安全、人工智慧等新興科技的基礎認知，並重點培養創造思維、溝通能力、嚴謹性等「可遷移生活技能」，幫助學生建立「數字與計算思維」。這呼應了數字素養已成為每個人生活和工作的基本要求，關乎個人職業發展與國家競爭力的提升。
分層設計，精準適配學習需求
為滿足不同能力學生的學習需求，計算機選修課程創新性地劃分為G1、G2、G3三個層次，賦予學校根據自身師資與學生需求靈活開設的自主權：
G1層次：
對應原普通工藝源流，聚焦基礎認知。通過引入雲端計算、人工智慧等概念，幫助學生建立堅實的數字思維基礎。
G2層次：
對應原普通學術源流，側重實踐應用。在深化計算思維培養的同時，藉助微控制器等工具，引導學生運用計算能力解決實際問題。
G3層次：
對應原快捷源流，內容深度等同於現有O水準計算機學課程，緊密貼合升學需求。
教學質量保障方面，計算機選修課程將由具備相關學科經驗的教師執教，教育部將同步提供專項培訓，確保教師具備教授新內容與方法的專業能力，為課程質量築牢根基。
靈活落地實踐，彰顯校本智慧
針對不同學習水平的計算機學課程，內容的深度會有所不同。汪光鴻舉例說。
例如
G1程度的計算機學課會讓學生接觸雲端計算和新興科技如人工智慧；
G2程度的計算機學課進一步培養學生的計算思維能力，可讓學生使用微控制器，運用計算能力來解決實際問題。
以裕廊西中學為例，該校結合學生特點制定了個性化方案：
要求G1組別學生「必學」以夯實基礎；
G2、G3組別學生可自主選修，但需滿足「數學及格」前提。
該校這一設定既尊重學生興趣，又考慮了計算機學習對邏輯思維的要求，通過數學基礎保障學習效果，體現了政策設計的靈活性與校本適應性。
長遠價值 · 賦能未來，塑造綜合競爭力 ·
中學階段是認知與思維方式形成的關鍵期。讓學生在此階段接觸AI設計原理與應用，其意義遠超知識本身。
它有助於學生建立「AI是增強人類能力的工具，而非替代者」的正確認知，避免誤解或過度依賴。同時，課程為學生提供了清晰的升學指引，幫助對科技領域感興趣者提前了解知識框架，減少規劃盲目性。
新加坡管理大學李光前傳播與科技教授林珊珊認為課程可進一步融入數學、工程、藝術、哲學、社會學等多元領域知識，讓學生認識到計算機學是建立在綜合基礎上的學科，從而培養跨學科思維，為應對未來複雜問題、實現創新提供能力支撐。這契合了青年作為數字時代「原住民」，應主動扛起時代使命，利用智慧拓展數字新程的期望。
中三計算機學選修課的推出，標誌著新加坡「科目編班制」從制度框架邁向課程細化的關鍵一步。它既延續了「因材施教」的理念，為不同能力學生提供適配資源，又緊扣數字時代脈搏，有力推動了「數字素養普及」。無論學生未來是否深耕科技領域，課程所培養的計算思維、解決問題能力及跨學科認知，都將成為其應對未來社會挑戰的核心競爭力。
來源：聯合早報
