新加坡自中学阶段开设的东南亚地区史有何特点？
一提到新加坡历史教学，很多人的第一想法是，这么小个地方，有什么历史可以教的？不是几天就学完了吗？实际上，新加坡中学和初级学院（初院）阶段的历史课程设置循序渐进，内容丰富，在东南亚地区独树一帜。秉持着建立对于“本土，地区与全球发展”的历史理解(historical understanding)的教学理念，新加坡中学和初院历史教育不但包含对新加坡历史的深入学习，还将新加坡历史与东南亚史，国际史结合，使学生在学习本地和区域历史事件时可以建立不同层级的联系。这与新加坡政府旨在培养学生具有区域和全球视野的教育宗旨是完全一致的。
尤其与众不同的是，新加坡历史教育对东南亚史十分重视，学生在中学一二年级学习新加坡史后，在中学三至四年级和初级学院阶段便开始学习世界史和东南亚区域史。在中三文理分科后，东南亚史在历史课程的占比逐步增加，其中讨论问题的深度，对学生批判性思维的要求远超科普型教育。
新加坡的东南亚地区史在教什么？这样的教学安排有什么优势？今天，就让小编通过自身在新加坡中学和初级学院，以及新加坡教育部发布的最新版中学和初级学院历史教学课纲，与大家聊聊新加坡中学和初级学院的东南亚史的内容，以及新加坡新加坡中学和初级学院教学有什么特点和优势。
1.新加坡公立教育制度简述：
作为长期以来奉行优绩主义的国家，新加坡公立教育的分流制度始于1981年。新加坡中学(Secondary School)从1981年开始分流，政府根据学生小六会考的成绩，分进6年制直通车，四年制的快捷班和五年制的普通班。特别课程为六年制直通车制，学生从小学毕业直接进入六年制中学。四年制的快捷级(Express Stream)是绝大多数新加坡学生的去向，学生在经过四年的学习后参加新加坡-剑桥普通教育证书（普通水准）（简称GCE ‘O’ Level)。此外，一小部分成绩并不理想的学生将会被分到五年制的普通级(Normal Stream)。中学三年级进行文理分班，学生将首先按照兴趣选择主修文科或理科，再按照成绩分难度，除语数英外，每个科目都有全科(Pure)和半科(Combined)之分。
然而，随着近年来新加坡社会对优绩主义的不满以及旧的分流制度造成的一系列问题，新加坡政府逐渐开始考虑改革实施多年的分流制度。2019年，新加坡教育部宣布了一个重大改革，从2024年起，教育部将用全新的分科制度来全面取代原有的分流制。
从2024年开始，在保留直通车制的基础上，所有非直通车制中学将实行“科目编班”的体制，取消分流。学子们依然会根据小六会考的成绩选学校，但不会再出现“分流”的情况。学生可以根据能力决定所修科目的水平。G1G2为基础和标准水平，相等于曾经的普通级课程难度，G3为高级水平，相等于快捷级的课程难度，2027年开始中考不再分为“O、N”水准，考生们将参加一样的全国统一考试，毕业时领取的证书也是相同的。
结束中学学习后，学生会被按照成绩分流至初级学院，理工学院和工艺教育学院。
在分流制度下，大约40%学生进入初级学院，并按照文理科分流。理工学院和工艺教育学院则基本不在进行文理科学习，而是直接开始学习技术。因此，本文讨论的东南亚教育主要集中在四年制的快捷班以及初级学院的文科班。
2. 新加坡中学历史教学
新加坡中学和初院阶段的东南亚地区史课程设置循序渐进，内容丰富。总体来看，新加坡国民中学历史教育中东南亚史有四个特点：
第一， 历史教学系统性：中学历史教育以中一中二的新加坡历史为起点，逐步延伸至中三中四的二战前东南亚，再到初级学院的二战后的东南亚，为学生提供了系统性学习新加坡与东南亚历史的体系。
第二，历史教学的深度和批判性：从中学三年级开始，学生在学习历史事件时，并不是简单的背牢时间线即可，而是要对历史事件进行批判性讨论，着重培养学生的批判性思维和深入思考能力。
第三，是关于与现实的紧密联系：新加坡教育部在设计历史课程时，特别强调与当前实际问题的相关性。他们精心挑选与东南亚地区当前发生的事件直接相关的课题，并定期更新课程内容。这让学生在学习历史事件时不觉得无聊与脱节，而是能够真正理解该地区当下发生的事情从何而来。
第四，与全球大趋势的连接性：新加坡东南亚史教育不仅仅是将东南亚地区当作一个特例学习，而是与世界史同时进行。这使得学生们能够将东南亚政治经济发展进程放在全球政治经济发展的进程，从而更加能够理解每个历史事件与世界趋势的互动。
小编将分别在四个段落中对这些特点进行详细论述，以展示新加坡历史教育在理解东南亚地区史方面的独特方法和深远影响。
2.1地区史教学的系统性：
新加坡中学的历史教育从中一中二开始着重于新加坡的历史，然后在中三中四阶段逐步转向探索二战前的东南亚历史，到了初级学院则深入研究二战后东南亚的政治和经济发展。整体来看，这种教育模式内容丰富，各个部分紧密相关，随着学生年龄增长，学习的深度和难度也相应提高。这样的教学方式使学生能够以适合他们理解能力的方式，深入学习这一地区复杂且丰富的历史。
2.1.1中学低年级历史课程
中一，二年级的新加坡史为必修。学习范围从古代新加坡，殖民时代，日占时代，建国初期直至2000年。这一阶段的历史教育旨在通过帮助学生理解他们今天所居住的新加坡，以及过去的历史如何塑造其在世界中的地位，培养他们的国家认同感。中一中二的新加坡史教育分四个单元展开：
2.1.2中学高年级历史（中三中四）
中三文理分科后，历史为选修，并分为半科和全科。半科主要学习世界史。世界史的范围从一战结束的凡尔赛条约为起点，横跨整个20世纪，从二战开始，二战结束，美苏冷战的开始，韩战，古巴导弹危机，越南战争到冷战结束。而选修了全科学生在学习世界史的基础上，进一步学习东南亚史。中三中四的东南亚史的学习范围以19世纪西方殖民者在各国建立殖民政府开始，二战后的去殖民化为结束，为以二战后的东南亚为起点的初级学院历史教学打下扎实的基础。中三中四的的地区史教育分两个大单元展开：
2.1.3初级学院历史教育
到了初级学院阶段，新加坡的历史教育难度陡增。初级学院阶段的历史教学分为H1，H2和H3。H1为初级，只学习国际史，选课人数较少。H2 为中级，是绝大部分文科生必修科目，选择人数最多。H3为高级，只有在第一年拿到极其优异成绩的学生才可以在第二年学习H2历史的同时加一门H3历史。
H2地区史教学以“将过去与现在相连：全球与区域视角”为主题，从国际和区域视角分析20世纪下半叶东南亚地区的政治、经济和社会历史发展。初级学院的地区史教育分三个大主题，若干分题展开：
主题一：
民族国家在独立后的东南亚的形成
重点讨论独立后东南亚各国的政治发展，学生将探究这些年轻国家在建立稳定政府、治理、及构建国家团结和民族国家意识方面所面临的挑战。通过比较分析不同政府的政策，这一课题旨在帮助学生理解政治稳定的建立是一个充满挑战的过程，并揭示为何某些国家在实现政治稳定和团结方面更为成功。
分题1：独立后各国如何保持短期政治稳定？
分题2. 如何建立国家团结和国家认同？
主题 II：独立后的经济发展
独立后的经济发展主要聚焦于对比独立后东南亚各国经济发展政策以及成效。学生将学习东南亚政府采取的各种经济发展方法及其对经济和社会的影响。除此之外，学生还会讨论1997年的亚洲金融危机背后的原因以及其影响。
分题1.独立后经济发展
分题2.亚洲金融危机
主题 III ：地区冲突与合作
地区冲突与合作主要聚焦于地区冲突和合作如何塑造东南亚的国家间关系。在此主题中，学生将研究东南亚各国之间的紧张关系是如何导致地区冲突的，东盟的建立和发展，以及东盟在促进地区和平与安全以及经济合作方面的努力。
分题1：东南亚国家间的冲突和合作
分题2：东盟的建立以及影响
通过这样的教育安排，新加坡中学生不仅能够全面了解东南亚地区的历史，还能够从更广阔的视角理解该地区在全球历史中的重要性。教育内容的丰富性和深度，以及难度的逐步增加，确保了学生能够随着年龄和认知能力的增长而逐步掌握这一悠久而复杂的历史。这一渐进式教学体系不仅仅呈现了新加坡与东南亚历史的连续性，也体现了其在全球历史脉络中的重要性。
2.2历史教学的深度和批判性：
新加坡的地区史学习内容和难度随着学生年龄的增长而逐步深化和扩展。从中学三年级起，学生在学习历史时不再仅仅是记忆时间线，而是需要进行批判性的历史分析。例如，在探讨二战后东南亚去殖民化的原因时，学生不仅需分析二战的直接影响，还要考量殖民势力的衰退是否为核心因素，并将战后的国际局势纳入讨论。进入初级学院阶段，地区史的学习采用比较政治的研究方法。学生需要引入至少2-3个国家的案例，对比分析不同国家为何采取不同的政治、经济和社会政策，以及这些政策对国内重大问题的影响。例如，在历史大纲的主题三，分题2“亚洲金融危机”中，学生被要求分析为何亚洲金融危机对不同国家产生不同影响，并探讨这些影响是由于制度性原因还是临时性原因。
特别值得一提的是，到了初级学院阶段，教育部不再提供统一教材，而是鼓励教师和学生基于大纲自行发展观点和寻找证据，使得每个教师和学生都能编辑自己的教材。教师的教学不再局限于教科书，而是与学生共同探讨各个重大事件的起源和影响。以初级学院历史大纲主题2下的分题2“如何建立国家团结”为例，大纲允许各校自由选择国家案例进行学习，并列出了诸如新加坡的宽容型少数民族政策、马来西亚的马来人优先政策、印尼的压迫型少数民族政策等供教师和学生选择。这种教学方式不仅培养了学生的自主学习能力，也为他们适应大学教育方式奠定了坚实的基础。
对批判性思维和深入思考能力要求也体现在地区史的考试形式上。新加坡历史考试采取作文+材料分析两种形式。在材料分析部分，学生将会拿到5-7个关于某个事件的一手或二手材料（如访谈，报纸，图片等），并基于课堂学习的内容对他们的真实性，可靠性和客观性进行分析和对比。
材料示范(部分)：
问题：
a.对比资料 E 和资料 F 提供的证据，说明扩展是否有助于东盟成为一个更有效的组织。
b.资料 A-F 在多大程度上支持了 “东盟之路 “为东盟提供了良好服务这一论断？
在作文部分，教育部和老师都不为学生提供作文的标准答案，仅提供不同分数的分级指南，老师在改卷子时将按照分级指南为学生打分。根据教育部分级指南，一篇A级作文应当在整体质量将显示考生对论点的掌控能力，其回答将始终是分析性或解释性的，而不是描述性或叙述性的。对与分析和题目相关的历史概念有清晰准确的理解。与分析和题目相关的历史概念。文章将得到精心选择的事实材料和观点，紧紧围绕主题和论点。在没有标准答案的教科书的情况下，学生必须通过结合课堂内容和自己平时的阅读才能得到高分。
作文题目示范：
2.3. 与现实的关联性
与现实的关联性在新加坡教育部发布的历史教学大纲中得到了显著体现。在每个主题下，教育部都精心设计，明确指出了学习的每个课题与当前发生事件的直接联系。这种教学方法避免了单纯依赖书本的教学模式，增强了历史教育的实用性和生动性。在这种教学框架下，教师不再仅仅是传授历史事实，而是成为引导学生理解历史与现实之间复杂联系的桥梁。这样的教学方式使得学生在学习历史事件时，不会感到枯燥乏味或与现实脱节。相反，他们能够更加深入地理解该地区的历史复杂性，以及如何将历史知识应用于解读和理解当前发生的事件。
