新加坡——如今，新加坡理工学院（SP）的一间讲堂已焕然一新：巨大的绿幕、专业的摄像与灯光设备，以及一个实时制作控制室，取代了昔日满屋塑料座椅的旧貌。这一转变，让大三媒体、艺术与设计系学生Vo Tri Tai彻底改变了学习方式。
这位21岁的学生说：“过去我们只有一门课用过简易绿幕，所有后期效果都得在拍摄后修补。现在有了新系统，我们可以实时替换背景——屏幕上看到的，就是最终成品。”
新加坡理工学院的一间讲堂已改造成虚拟制作工作室。
(PHOTO: SINGAPORE POLYTECHNIC)
尽管Vo坦言，看着曾经充满回忆的老讲堂被改造，心里多少有些失落，但他也承认，新设施是一次重大升级——它不仅鼓励不同专业背景的学生（如音效、音乐）协作，更让他能真正锤炼自己的制作能力。
在校园的另一角，一间讲堂被改造成攀岩墙，每周吸引约130名学生前来锻炼。这项改造早在2023年2月就已完成。
这些变化，正标志着新加坡各理工学院传统讲堂的“黄昏时刻”。随着学校全面转向混合式学习——线上与线下教学并重，五百人规模的大讲堂正逐步让位于更灵活、更互动的小型空间。
新加坡理工学院另一间讲堂被改造成攀岩墙，每周有约130名学生使用。
(PHOTO: SINGAPORE POLYTECHNIC)
义安理工学院（NP）早在2010年就开始逐步缩减传统讲堂规模，推动线上学习。他们认为，小班授课能促进更有目的的互动、及时反馈，以及课堂上的提问与小组协作。
该校发言人表示：“当传统授课与数字学习结合，面对面的时间便能更聚焦于高阶思维和深度参与，从而提升学习成效。”
共和理工学院自2002年成立起，便摒弃了单向讲授模式，转而采用“问题导向学习”——25至30名学生在教室中共同解决真实世界中的挑战。
2022年，新加坡理工学院与淡马锡理工学院（TP）也转向新教学模式：学生课前自主观看录播课程，面对面时间则用于互动式实操教学。
南洋理工学院（NYP）在疫情期间全面将实体课程转为线上，并一直延续至今。学生可按自己的节奏观看讲座，再在校园辅导课中获得教师指导。
如今，NYP更进一步——计划在未来五到七年里，将约50间讲堂中的一半改造成学生共享空间。
NYP发言人表示，这些新空间将设有专注静思区、动手创作区和运动活动区。首个改造空间已于今年2月启用。
南洋理工学院约25间讲堂正逐步改造为学生社交与项目协作空间。
(PHOTO: NANYANG POLYTECHNIC)
NYP表示，这一转变源于近1000名学生的反馈——他们渴望更多社交与协作空间。
其中一个成果，是名为“The Hive”的试点项目——从前的多功能室摇身一变，成为集书桌、懒人沙发，甚至草坪于一体的社交学习区，已于2025年11月正式开放。
大二药学系学生Danielle Chong，18岁，对这种从传统讲堂转向开放空间的转变感到欣喜。“过去在中学上课像被框住，但在理工学院，和同学一起做项目、交流想法，学习变得有趣多了。”
她补充说，以前学生只能靠图书馆或长椅讨论项目，效果总不尽如人意。“我很感谢理工学院正在改变传统学习方式——现在我们既能讨论项目，也能休息放松。”
淡马锡理工学院（TP）早在2021年就将57间讲堂中的12间改造成非正式学习空间，用懒人沙发取代固定座椅，前排设讨论桌。
2021年，淡马锡理工学院将57间讲堂中的12间改造成非正式学习空间。
(PHOTO: TEMASEK POLYTECHNIC)
该校计划再改造八间讲堂，打造兼具协作区与教室功能的多功能空间，支持活动、展览、工作坊及常规课程。
淡马锡理工学院发言人表示：“这些空间的灵活性，让它们能适应不同学习场景与社区需求，为校园注入更多活力。”
23岁的餐饮管理系学生Ong Yi Fen说，这种灵活布局特别适合头脑风暴——比如设计节日甜点或主题菜单。“因为座位可移动，和同学讨论起来更自由。”
Ong认为，这些变化反映了学生对更灵活、更具参与感学习环境的需求。不过她也坦言：“我喜欢非正式空间，但做笔记或需要高度专注的课程，我还是更习惯传统教室。”
各理工学院均表示，传统讲堂仍有其价值——用于大型集会、考试、行业讲座或重大活动。
关键在于，学校正更用心地设计实体学习空间，以更好地回应学生不断变化的需求。
义安理工学院近期也将一间讲堂改造为学生休闲与自习空间，并引入独立学习舱，供学生专注上网课。
义安理工学院引入独立学习舱，供学生专注上网课。
(PHOTO: NGEE ANN POLYTECHNIC)
但别急着放弃线下授课——新加坡国立大学心理学高级讲师李丽能博士提醒。
“在线授课适合信息密集型课程，但实体课堂能带来虚拟世界难以复制的归属感。”他举例说，有同事曾把讲堂变成星空，只为让学生真正感受天文之美。
他指出，实体课堂的结构感，能帮助学生从中学时代的严格纪律过渡到更自主的学习阶段。虽然独立学习是目标，但许多学生仍缺乏管理时间的自律能力。
李博士认为，在信息泛滥的时代，教师的角色已从“传递知识”转向“帮助学生理解信息”。他提醒：“看视频容易让人产生‘我懂了’的错觉，却未必能真正应用。”
他强调，真正的挑战不再是获取信息，而是如何把碎片拼成有意义的整体。
为此，他主张“混合式学习”——让实体空间成为社交互动与即时反馈的枢纽，与数字资源相辅相成。
“学习不应只是个人吸收信息，更应是彼此启发的社交过程。”他说。
“核心理念不是说讲堂过时了，而是要更用心地思考：我们究竟希望如何使用这些空间？”
