新加坡——如今，新加坡理工學院（SP）的一間講堂已煥然一新：巨大的綠幕、專業的攝像與燈光設備，以及一個實時製作控制室，取代了昔日滿屋塑料座椅的舊貌。這一轉變，讓大三媒體、藝術與設計系學生Vo Tri Tai徹底改變了學習方式。
這位21歲的學生說：「過去我們只有一門課用過簡易綠幕，所有後期效果都得在拍攝後修補。現在有了新系統，我們可以實時替換背景——螢幕上看到的，就是最終成品。」
新加坡理工學院的一間講堂已改造成虛擬製作工作室。
(PHOTO: SINGAPORE POLYTECHNIC)
儘管Vo坦言，看著曾經充滿回憶的老講堂被改造，心裡多少有些失落，但他也承認，新設施是一次重大升級——它不僅鼓勵不同專業背景的學生（如音效、音樂）協作，更讓他能真正錘鍊自己的製作能力。
在校園的另一角，一間講堂被改造成攀岩牆，每周吸引約130名學生前來鍛鍊。這項改造早在2023年2月就已完成。
這些變化，正標誌著新加坡各理工學院傳統講堂的「黃昏時刻」。隨著學校全面轉向混合式學習——線上與線下教學並重，五百人規模的大講堂正逐步讓位於更靈活、更互動的小型空間。
新加坡理工學院另一間講堂被改造成攀岩牆，每周有約130名學生使用。
(PHOTO: SINGAPORE POLYTECHNIC)
義安理工學院（NP）早在2010年就開始逐步縮減傳統講堂規模，推動線上學習。他們認為，小班授課能促進更有目的的互動、及時反饋，以及課堂上的提問與小組協作。
該校發言人表示：「當傳統授課與數字學習結合，面對面的時間便能更聚焦於高階思維和深度參與，從而提升學習成效。」
共和理工學院自2002年成立起，便摒棄了單向講授模式，轉而採用「問題導向學習」——25至30名學生在教室中共同解決真實世界中的挑戰。
2022年，新加坡理工學院與淡馬錫理工學院（TP）也轉向新教學模式：學生課前自主觀看錄播課程，面對面時間則用於互動式實操教學。
南洋理工學院（NYP）在疫情期間全面將實體課程轉為線上，並一直延續至今。學生可按自己的節奏觀看講座，再在校園輔導課中獲得教師指導。
如今，NYP更進一步——計劃在未來五到七年里，將約50間講堂中的一半改造成學生共享空間。
NYP發言人表示，這些新空間將設有專注靜思區、動手創作區和運動活動區。首個改造空間已於今年2月啟用。
南洋理工學院約25間講堂正逐步改造為學生社交與項目協作空間。
(PHOTO: NANYANG POLYTECHNIC)
NYP表示，這一轉變源於近1000名學生的反饋——他們渴望更多社交與協作空間。
其中一個成果，是名為「The Hive」的試點項目——從前的多功能室搖身一變，成為集書桌、懶人沙發，甚至草坪於一體的社交學習區，已於2025年11月正式開放。
大二藥學系學生Danielle Chong，18歲，對這種從傳統講堂轉向開放空間的轉變感到欣喜。「過去在中學上課像被框住，但在理工學院，和同學一起做項目、交流想法，學習變得有趣多了。」
她補充說，以前學生只能靠圖書館或長椅討論項目，效果總不盡如人意。「我很感謝理工學院正在改變傳統學習方式——現在我們既能討論項目，也能休息放鬆。」
淡馬錫理工學院（TP）早在2021年就將57間講堂中的12間改造成非正式學習空間，用懶人沙發取代固定座椅，前排設討論桌。
2021年，淡馬錫理工學院將57間講堂中的12間改造成非正式學習空間。
(PHOTO: TEMASEK POLYTECHNIC)
該校計劃再改造八間講堂，打造兼具協作區與教室功能的多功能空間，支持活動、展覽、工作坊及常規課程。
淡馬錫理工學院發言人表示：「這些空間的靈活性，讓它們能適應不同學習場景與社區需求，為校園注入更多活力。」
23歲的餐飲管理系學生Ong Yi Fen說，這種靈活布局特別適合頭腦風暴——比如設計節日甜點或主題菜單。「因為座位可移動，和同學討論起來更自由。」
Ong認為，這些變化反映了學生對更靈活、更具參與感學習環境的需求。不過她也坦言：「我喜歡非正式空間，但做筆記或需要高度專注的課程，我還是更習慣傳統教室。」
各理工學院均表示，傳統講堂仍有其價值——用於大型集會、考試、行業講座或重大活動。
關鍵在於，學校正更用心地設計實體學習空間，以更好地回應學生不斷變化的需求。
義安理工學院近期也將一間講堂改造為學生休閒與自習空間，並引入獨立學習艙，供學生專註上網課。
義安理工學院引入獨立學習艙，供學生專註上網課。
(PHOTO: NGEE ANN POLYTECHNIC)
但別急著放棄線下授課——新加坡國立大學心理學高級講師李麗能博士提醒。
「在線授課適合信息密集型課程，但實體課堂能帶來虛擬世界難以複製的歸屬感。」他舉例說，有同事曾把講堂變成星空，只為讓學生真正感受天文之美。
他指出，實體課堂的結構感，能幫助學生從中學時代的嚴格紀律過渡到更自主的學習階段。雖然獨立學習是目標，但許多學生仍缺乏管理時間的自律能力。
李博士認為，在信息泛濫的時代，教師的角色已從「傳遞知識」轉向「幫助學生理解信息」。他提醒：「看視頻容易讓人產生『我懂了』的錯覺，卻未必能真正應用。」
他強調，真正的挑戰不再是獲取信息，而是如何把碎片拼成有意義的整體。
為此，他主張「混合式學習」——讓實體空間成為社交互動與即時反饋的樞紐，與數字資源相輔相成。
「學習不應只是個人吸收信息，更應是彼此啟發的社交過程。」他說。
「核心理念不是說講堂過時了，而是要更用心地思考：我們究竟希望如何使用這些空間？」
