新加坡精英教育
新加坡在这近60年的时间里，创造了令全世界瞩目的经济高速发展的奇迹，成为“亚洲四小龙”之一，昂首步入世界先进国家的行列。新加坡经济的高速发展，除了其得天独厚的地理位置外，在很大程度上得益于对教育的重视。
众所周知，新加坡虽然拥有优越的地理位置，但却是一个资源十分贫乏的国家，它唯一可以利用的资源就是人。新加坡与世界各国的竞争，在很大程度 上是人才的竞争。为此，新加坡制定了自己的人才开发政策-精英教育。1979年，新加坡用了3年的时间，逐步完成了小学和中学的教育改革，决定从基础 教育开始，实施精英教育计划。新的课程改革包含了两项重大举措。
取消自动升级制度，使用分流政策
1977年以前，新加坡的学校制度提供小学6年，中学4年，大学前2年教育，并参加相应的小学，中学，大学前教育三类学校的毕业考试，不合格者将不允许继续留校或升入上一级学校。也就是说，所有在校中小学生，要用同样的速度学习同样的课程，一旦在毕业考试时出现掉队现象，将被迅速淘汰出局，失去了进入上一级学校学习的机会。
新加坡政府从1980年开始，分别在小学和中学实行了课程改革，课程改革的根本目标是提高新加坡基础教育的质量，为国家早出人才，多出人才。改革的表现形式是在因材施教思想指导下的中小学教育分流制度。
01 第一次分流
新加坡教育部门对学生的第一次分流是在小学四年级期末。然而对于这种小学的分流制度，很多人反映会打击学生的自信心，埋没了有潜力的孩子，后来在2008年，EM1、EM2和EM3（EM=English Mother-Tongue， 英语与母语）的分流制度被废除。
虽然这属于成年旧事，但是在这里还是给大家介绍一下这个制度，它具体改革措施是把 1977年以前小学的单元制教学变为三元制教学，即由以前的统一编班，统一授课制度变为按学生的程度把他们分别编入三种不同的班级，实行不同的学制，讲授不同的教学内容。这种分流工作从小学三年级期末就开始酝酿了。学生学完前三年的课程后，学校要对每一名学生做出评估，并与家长协商，做好分流的准备工作。
到小学四年级期末，举行全校统考，综合第一语文（英语），第二语文（本民族语），数学和道德教育的考试成绩，通过鉴定，让学生分别升入五年级三个不同的课程班：
普通双语班。升入这个班级的学生，用 6 年的时间学完小学课程，参加教育部举办的小学毕业离校考试（PLSE）,合格者升入中学学习。这类学生占学 生总数的 90%左右。
延长双语班。小学三，四年级成绩欠佳，但一， 二年级成绩较好者，可以升入延长双语班。该班学习内容与普通双语班相同，但进度较慢，他们用 8 年的时间学完小学课程，然后参加 PLSE的考试，合格者可升入中学。这类学生占总数的6%左右。
单语课程班。入小学以来学习困难，经测试将来也难以通过PLSE考试的学生，允许他们进入单语课程班，只选修一门语文课，用8年的时间学完小学课程后，参加小学水平考试，合格者进入职业训练班，学习职业课程，将来成为技术工人"。这部分人占总数的 4%左右。
现在，小学一到四级所有课程都是必修课，包括英文、数学、科学和母语（华语、马来语或泰米尔语），还有音乐、美术、公民教育、健康教育、社会和体育课，小学三年级开始增加一门科学课。
每年8月份，新加坡教育部会邀请全国的小三学生参加GEP考试，测试英文和数学水平。通过第一轮之后，大概会有10%的学生进入第二轮考试。通过两轮考试的学生，会进入全国9所小学的高才班学习，也就是传说中的天才班。
现在的小四学生，会根据自己年终考试的成绩，选择接下来每门课是学习普通科目，还是难度较低的基础科目，以及是否选修高级母语。
02 第二次分流
第二次分流是在小学毕业升入中学之际。普通双语班和延长双语班的学生分别经过 6年和 8 年的小学教育后，通过了PLSE的考试，根据其小学毕业成绩，被分别编入中学三种不同的课程班：特选课程班，快捷课程班和普通课程班。
特选课程班。特选课程是专门为那些“天才“少年开设的。1979年新加坡政府对中小学实行教育改革时，有9所历史悠久的华文学校，成为新加坡的特别辅助计划学校。为提高这 9所学校的英语教学水平，特许它们开办特别课程班。小学毕业成绩最优异的 10%左右的学生可以读这项课程。学生在第 4年结束时必须通过剑桥（GCE)的”O”级普通教育证书考试(General Certificate of Education “O” level Examinations)，然后进入大学前课程的学习。他们在中学除了学习正常的文，理科课程和英文外，还要学习高级华文，高级马来文，高级泰米尔文中的一种。英语和母语都是他们的第一语言，同时，还要补充大量的课外学习材料。个别学校还建议他们学习第三种 语言，如日语，法语，德语等。因此，这类课程只适用于那些英语和母语成绩特别好的学生。
快捷课程班。进入快捷课程班的学生也是用 4年的时间学完中学课程，在第四年结束时参加剑桥（GCE）的“O“级水平考试。他们与特选课程的必修课相同，区别在于学习普通的华文，泰米尔文或马来文，没有大量的课外补充学习材料。他们将英语作为第一语言，将母语作为第二语言。
普通课程班。普通课程分为学术性普通课程和工艺性普通课程两种。
学术性普通课程班的学生约占总数的 20%-25%，学习四年后参加 GCE“N“级中等教育证书水平考试，及格者可继续学习一年后参加 GCE”O“级普通教育证书考试，少数在 GCE”O“级水平考试中成绩优良者进入初级学院或理工学院学习。其余的大部分人完成学术性普通课程的学业后，可继续接受职业技术教育或就业。
普通工艺性课程班的学生约占总数的15-20%。这些学生在原来的教育体制下是被淘汰的学生，没有机会接受中学教育。新课程改革后，他们可以进入中学学习，对他们的要求是加强对英语和数学的教育，并同时接受职业技术培训。在四年级期末通过 GCE“N“级水平考试，少数有余力者可进入中学五年级学习!并参加 GCE”O“级水平考试。
上述快捷课程和普通课程的班级编在一个学校中，可以随时进行调换，普通班的学生如果成绩优异，可以调到快捷班，反之，快捷班的学生成绩不及格者，就要调到普通班去。、
特选课程和快捷课程的学生在中学学习四年，通过英国 GCE“O“级水平考试可进入初级学院或理工学院。对于普通学术课程班的学生，延长一年学习期限后，通过了GCE”O“级水平考试并取得了优良成绩，也允许进入初级学院或理工学院。
通过了GCE“O“级水平考试的中学生必须接受二年的大学前教育，即初级学院教育。二年的大学预科教育结束后，学生必须通过GCE”A“级水平考试，才能进入新加坡国立大学或南洋理工大学学习，也可以进入国立教育学院，接受师资培训。
因才施教，设置不同的课程标准
为不同学能力，不同学习态度和不同学习兴趣的学生设置不同的课程，这是新加坡精英教育的又一特色。经过两次分流后，几乎决定了每位学生一生的发展方向。学生根据自己的实际水平进入不同的课程班，所学的内容也有很大差异，充分体现了精英教育中因材施教的特点。
评价
01 关于分流
新加坡从小学四年级开始分流，在小学和中学，学生各有一次分流的机会，使他们可以按照自己的学习态度和学业水平进入不同的课程学习。这是受新加坡国情制约的。新加坡资源极度贫乏，虽然目前综合国力在世界处于发达国家行列，但是他们必须不停地努力，才能保持国家的高速发展。因此对人才的培养采用了严格的分流制度，使精英人才尽早脱颖而出，成为国家的栋梁，开发人才资源，显示精英的优势。
虽然这类制度也有它欠缺的地方，但是当我们在评价制度好坏的时候，需要站在历史的角度的考虑；环境是会持续改变的，过去的好制度，可能是将来的坏制度；现在的坏制度，也能是将来的好制度。
02 关于为不同学习水平的学生设置不同的课程
为不同学习水平的学生设置不同的课程，这是儒家因材施教思想的体现。新加坡的华人把儒家教育思想运用到自己的学校教育中，让不同层次的学生学习难度有别的课程，使每名学生都能在适合自 己程度的班级学习，这样做有利于学生的学习。那些学习成绩优异的学生能够学到更多的内容，有利于精英人才脱颖而出，为国家早出人才，快出人才。那些对学习感到吃力的学生，可以放慢学习速度，减少学习内容，按照自己的程度进行学习，避免他们因为学习成绩差，跟不上班级其他同学的学习进度而产生自卑心理。这种课程设置的方法也有利于教师的讲授，同一班级学生的水平基本相同，使教师授课时不必为照顾最好的学生和顾及最差的学生而感到为难，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教学质 量。
03 关于延长学制
新加坡的精英教育也不是完全从精英的角度考虑问题的，它也照顾到那些学习成绩差的学生。" 精英 们可以用 6年的时间学完小学课程，用 4 年的时间学完中学课程；成绩差的学生可以用 8年的时间学完小学课程，用 5 年的时间学完中学课程。只要通过相应的水平考试，一样可以升入上一级学校。对那些智力开发得晚，头脑不甚聪明的学生，给予充分的时间让他们努力学习，使他们不至于掉队，这实际上是 给了弱势群体更多的机会。 从这个意义上说，新加坡的教育还是机会均等的。
