AEIS放榜啦，孩子前往政府學校上學前，先來了解了解新加坡的小學是如何學習英語的。
英語是新加坡的官方語言之一， 在2023年全球非英語母語國家的英語水平排名中，新加坡名列第二，是前20名中唯一的亞洲國家。擁有超過70%華人的新加坡，能取得這樣的成績，離不開新加坡推行的英語教育。
新加坡小學推行雙語教育，所有的教學包括授課、教材、考試均為英文，但學生需要同時進行英語和母語的學習，母語包括中文、泰米爾文和馬來文。
比起英語母語國家的英語教育，新加坡的英語教育對中國的孩子們更具借鑑意義。今天，我們就一起來看看，新加坡的小學生是如何學英語的。
新加坡的雙語教育
提到雙語教育，我們並不感到陌生，甚至可以說當代大多數孩子都是伴隨著雙語教育逐漸成長的。但像新加坡這樣明確標榜「雙語教育」，並且實行「英語第一，母語第二」，把英語置於如此高的地位的國家，可謂是屈指可數。
1966年，新加坡獨立後的第二年，政府就開始實施「英語為主，母語為輔」的雙語教育方針。
新加坡認為，雙語教育政策讓學生理解並且欣賞本族的文化遺產，為學生奠定穩固的語言基礎，同時促進與文化語言背景各異的人際交流，獲得並加強他們今後在全球化環境里的國際競爭優勢。
在新加坡，所有公立學校的學生都必須把英語作為第一語言，也就是說，華人學生必須學習英語和漢語，馬來學生要學習英語和馬來語，所有學校，從幼兒園到大學全部都以英語教育為首選。
STELLAR教學法
那麼，究竟是什麼學習秘訣，讓非母語者，擁有著如此高超的英語水平呢？這其實益於其獨特的STELLAR教學法！
新加坡小學生的英語教育經過了三個階段：從只重視語言技能，到只重視閱讀，再到語言和閱讀都重視，兩條腿走路！
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最初的時候，新加坡小學英語教學以語法和語言技能為主，學習內容基本就是單詞、句型、語法和一些常用口語對話。對小學生來說，學英語是很枯燥的事，效果也不好。
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在90年代，新加坡教育部推出新的英語教育綱要，主張以閱讀替代以語法為核心的傳統教學模式。這樣的學法，是很有趣，但又產生了新的問題。由於對語言規範學習的輕視，「新加坡式英語」 泛濫成災。
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到了2010年，新的英語教育綱要出台，要求小學英語教育同時注意正規語言學習和閱讀這兩個方面。為此，教育部制定了「英文學習與閱讀策略計劃」（Strategies for English Language Learning and Reading，簡稱STELLAR）。
STELLAR是一整套緊湊而嚴密的教學計劃。計劃的核心在於幫助學生愛上閱讀，用興趣促進學習，使孩子產生內在動力，在課外時間進行自主閱讀和學習，進而提高英語水平。
它對表達、閱讀、寫作都有一定的教學要求，孩子除了要積累基礎語言知識，還特別重視英語在日常中的應用，比如如何用英文來學習各個學科的內容，將英文學以致用。
這種教育模式兼具亞洲的精英教育和歐美的趣味教育，一改以往英語課堂上的死板教學模式，真正提升了孩子的英語綜合能力。
考試也發生了變化，鼓勵學生更具創造性的寫作，更傾向於讓學生產生自己的思考和見解，閱讀體裁也變得更加豐富，如海報、廣告等。從傳統的死記硬背和題海戰術，轉變為培養學生的思維和溝通能力。
英語教學策略
新加坡的英語教學中，閱讀和聽力是隨著年級而增加難度，在低年級和高年級採取不同的教學策略。
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低年級教學策略（1-3年級）
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共享閱讀Shared Book Approach
有別於傳統的英語課，閱讀課不使用教材，學習不再只是填空、翻譯和看圖說話，而是採用講故事、表演和新聞分享等方式。
開學第一天，家長們就會收到學校提供的書單。並不需要學生自行購買，而是課堂上將要一起閱讀的「大書」(普通書的大號版本，方便全班同學一起閱讀)清單。學生也無需提前在家預習這些書的內容，不會為家長帶來任何額外負擔。
老師會在課上對新書進行大體介紹，遮住插圖，討論書的主題，預測故事走向。下次課上，老師講第二遍故事，關注語言本身，包括故事中遇到的句子結構、自然拼讀、語法、標點符號和詞彙。
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優化語言體驗Modified Language Experience Approach
首先由學生們口述故事，老師負責記錄下來，並在過程中把每個單詞念清楚，幫助學生們記憶讀音和文字。一起修改潤色，最後在班內展示屬於集體的作文成果。
接下來，學生們分組寫作。他們用故事中的人物角色創造自己的平行故事，並向班裡展示。
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學習中心Learning Centres
學生們自由選擇閱讀中心、單詞學習中心或聽力中心，在那裡他們有機會複習他們所學到的知識，並根據他們不同的進步水平開設小型課程。
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高年級教學策略（4-6年級）
1
引導閱讀Supported Reading
升入高年級後，孩子們逐漸從學習如何閱讀，過渡到通過閱讀來學習。經過半年多的練習，他們已經能夠安靜的閱讀篇幅較長沒有圖片的文本，老師則會問一些指導性的問題，比如猜測某個生詞的意思或是文章的中心思想。
123 高年級教學策略
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信息提取KWL
KWL就是「What I Know」「What I Want to Know」「What I Have Learned」。
主要用於非小說的書，幫助學生學會提取書中的信息，並將其與主題聯繫起來。使學生理解文中的信息邏輯，區分主要思想和細節。隨著孩子學會獨立地從閱讀中提取信息，老師逐漸讓孩子開始自主閱讀。
3
複述內容Retelling
複述為不同語言水平的學生提供機會學習語言過程，包括信息的回憶、主要觀點、詞句、語法等。還為學生提供了應用所有語言技能的機會——閱讀、寫作、口語和聽力，使學生更積極地理解課文，並與同學分享他們的讀後感。
4
強化寫作Writing Process Cycle
為學生繼續提供構思、寫作和檢查方面的指導，讓他們從全班寫作，過渡到分組寫作，最後再到獨立寫作。與低年級寫作方式不同的是，高年級的重點是更多的創造性寫作，鼓勵通過寫作表達自己的思想感受。
可以發現，新加坡的英語學習方法和國內有著很大的區別，國內關注的是詞彙、語法的學習，對於閱讀這方面往往比較忽視。而作為英語非母語國家的孩子，脫離單詞、語法、句式的學習，只靠閱讀，顯然是不行的。
新加坡的這套教育模式結合了典型的亞洲教育以及歐美的趣味教育，在教學內容上面，並沒有像歐美那樣輕鬆，也不同於以往亞洲課堂上的死板，真正做到了讓孩子有趣務實的學習。
