新加坡：当林伟毅（Lim Wei Yi）先生刚到香港工作时，他经历了长达三个月的思乡之情。在甘英学校（Gan Eng Seng School）执教十年后，这位37岁的教师成功申请到香港新加坡国际学校（SISHK）的岗位，用未知的挑战取代了熟悉的日常。
如今进入第二年，林先生已经适应了这座城市的生活。但对于早期的艰辛，他坦诚地回忆道。
“我不会撒谎说我不想家，因为新加坡距离这里至少有四个小时的路程，”他说，“我们远离朋友和家人，自然会感到孤独，因为我爱的人都在新加坡。”
语言障碍也是一个挑战。虽然学校内部主要使用英语，但走出校园，粤语和普通话才是主流。
林先生的普通话水平“还行”，但他一直在利用午餐时间向同事学习粤语。两年下来，他掌握了一些实用短语，让日常生活变得轻松了一些。他笑着说了一句粤语：“Siu siu”（一点点）。
香港新加坡国际学校教师林伟毅与香港标志性有轨电车合影。（照片：林伟毅）
林先生是目前约30名被派驻海外的新加坡教育部（MOE）教师之一，他们分布在香港新加坡国际学校以及新加坡武装部队（SAF）的各个海外驻地。教育部共有约33,000名教师。
香港是亚洲最大的新加坡侨民社区之一，拥有超过20,000名居民。
教育部一名发言人告诉CNA：“通常，教师需在教育部服务至少三年，并具备必要的专业知识和能力，才有资格被考虑派遣。”
该发言人表示，除了为教师提供发展机会外，这一安排还能确保海外的新加坡学生在回国后能够“无缝衔接进入新加坡教育体系”。
SISHK为派遣教师安排了入职培训，涵盖小学和中学的英语、数学、科学及人文科目。
国防部（MINDEF）一名发言人表示，对于派驻到SAF驻地的教师，入职流程包括为期两周的见习期。SAF在法国、美国和澳大利亚设有分遣队。
教师们还会接受关于家长沟通、教学资源和课表安排等行政事务的简报。国防部表示：“这将确保教师为在SAF驻地的角色做好充分准备。”
成长与发展
对于SISHK小学科学部主任翁诗玲（Ong Shir Ling）女士来说，这次变动是为了避免停滞不前。在从事教育工作25年后，她希望通过改变环境来重新点燃教学热情。
“我想申请这份工作时，朋友们都说我疯了，”这位54岁的教师说，她现在已经在香港工作第三年了。
“他们说：‘大家都在准备退休，你为什么要去承担更多责任，还要面对新的学习曲线？’但我告诉他们，我觉得自己有点停滞不前，我需要这个挑战。”
在决定前往之前，她咨询了之前在SISHK工作的教师，但抵达后发现，在职学习依然是必须的。
香港新加坡国际学校教师翁诗玲（左起第二位）与香港教育同僚在教师感谢周期间吃冰淇淋。（照片：翁诗玲）
林先生也有类似的感受。“坦白说，理论学习是一回事，但真正来到这里教学完全是另一回事，”他说。
“我认为作为教师和教育者，我们需要身体力行地践行‘持续学习’和‘终身学习’的理念。”
去年12月就任的SISHK校长刘东尼（Tony Low）将这次派遣描述为“梦想之职”。他此前曾担任教育部东区学校区域总监，并担任过两所中学的校长。
这位60岁的校长表示：“在教育部工作30多年，担任学校领导20年左右，这次经历为我提供了一个非常独特的视角，让我能在全新的环境下应用我的经验。”
教师的派遣期通常为三年，领导岗位约为五年，可根据运营需求延长。
教育部提供住宿以及用于支付各项开支和账单的海外津贴。
对于派驻SISHK的教育工作者来说，由于熟悉的亚洲身份和文化，香港是一个相当舒适的地方。
“在语言方面，起初我很担心，因为我的粤语真的很糟糕，”翁女士说。
但她的担心是多余的。在学校里，教学、员工协调和家长沟通主要使用英语。现在她也能说一点粤语，掌握了一些问路和基础词汇。
“我相信建立本地联系的力量。为此，我正在努力学习粤语，以确保能更真实地与当地社区以及这里的后勤人员（如清洁工）交流，”刘校长说。
“有时他们用粤语交流观点，我想加入他们，让他们感受到我与他们在一起，所以学习语言对我来说很重要。”
新加坡教师在海外的价值
这些教育工作者表示，他们在海外任职期间，为教育带来了独特的新加坡视角。
林先生提到了品格与公民教育（CCE），旨在培养学生的尊重、责任感和韧性等价值观。
“全人教育和道德教育在我们的学生时代以及教师培训中都占据了巨大比重。我们将这种‘如何成为一个完整的人’的理念带到这里，这是非常有价值的，”他说。
翁女士认为，新加坡的数学和科学课程也是一大吸引力。“学校采用了这套课程，家长们非常欢迎。事实上，有些家长选择这所学校就是因为我们使用新加坡的数学和科学教学大纲。”
她将这种吸引力归功于结构化的教学方法，以及清晰的教学指南和资源支持。
刘校长表示，这种益处是双向的。“它为新加坡教师提供了一个磨练技能、丰富履历的时间窗口，增加了他们的见闻和经验，以便日后带回新加坡，”他说。
香港新加坡国际学校校长刘东尼（中）在家庭嘉年华期间向学校社区发表讲话。（照片：刘东尼）
教育行业观察人士告诉CNA，教师们在派遣结束回国后，可以将海外获得的经验带回来，改善本地教育格局。
新加坡教育咨询集团首席顾问林艾德蒙（Edmund Lin）表示：“本地新加坡教育界将从这些接触过海外不同环境和背景的教师身上获益。”
“例如，新加坡教育者在与SISHK合作时，可以学习香港的一些优秀实践和实用想法。”
新加坡教育网络（Singapore Education Network）董事总经理迈克尔·克莱姆（Michael Klemm）认为此类海外派遣大有裨益，甚至建议每所新加坡学校都应有一定数量的教师进行海外派遣。
“教师需要走出教室，持续了解文化、科学、政治和经济的变化，”他补充道，在本地日常的教学循环中很难真正实现这一点。
观察人士指出，追求海外派遣的教师在个人层面也能获益。
林先生认为：“对教师而言，这提供了愉快且充实的海外生活体验，同时能继续追求教学热情。”
他表示，这种安排使他们能够在派遣结束后，无缝地回到新加坡继续其教育事业的进步。
克莱姆先生认为，教育部教师的发展应由学校环境之外的真实生活经验来补充，包括学习教育部体系之外的新教学方法。
“教育部教师与所有教师一样，肩负着传授知识的巨大责任，但同样要教会学生如何成长为人，习得新技能，并增强对多领域流程和背景的理解，”他说。
面临的挑战
林先生指出，根据海外派遣的持续时间，教师在回国后可能需要适应本地已经实施的政策变化。
“离开新加坡体系即使只有三年，意味着教师在回国时必须重新适应，因为新加坡的教育体系在政策和流程上一直在演进，”他说。
林先生还提到，派驻到SAF驻地将带来不同的挑战，因为那里与普通的学校设置截然不同。
教育部中文教师张邵清（Teoh Shao Cing，左）与国防部长陈沁心（Chan Chun Sing，右）在美国山回家空军基地。（照片：Facebook/Chan Chun Sing）
“在军事基地教学没有教师熟悉的典型学校基础设施，而且会有一些必须适应的惯例和协议，”他说。
在香港的教师告诉CNA，他们必须适应当地的教育体系和结构。
例如，学校的学年从8月中旬开始，6月底结束，这与新加坡1月至12月的周期不同。
林先生分享道，他所教科目的评估结构也与新加坡不同，包含课程作业部分，而非单一的考试。
“他们有一年的时间来撰写论文，所以重点在于引导他们写出一篇优秀的论文，而不是评估他们在两小时内写作的能力，”他说。
教育工作者告诉CNA，SISHK的国际化身份为工作增加了额外的异国维度，学生和员工来自多个国家。
“因为他们背景不同，学生和家长的期望也不同，这是我需要进一步学习和理解的地方，”刘校长说。
他补充道，学校目前有近2,000名学生，来自欧洲和拉丁美洲等遥远地区。
作为部门主管，翁女士表示，她还必须标准化某些实践（如课程规划），以确保传达给学生的课程是“一致且优质的”。
通过与同事的互动，她还了解了香港、美国和加拿大等地的教育体系。
