新加坡：當林偉毅（Lim Wei Yi）先生剛到香港工作時，他經歷了長達三個月的思鄉之情。在甘英學校（Gan Eng Seng School）執教十年後，這位37歲的教師成功申請到香港新加坡國際學校（SISHK）的崗位，用未知的挑戰取代了熟悉的日常。
如今進入第二年，林先生已經適應了這座城市的生活。但對於早期的艱辛，他坦誠地回憶道。
「我不會撒謊說我不想家，因為新加坡距離這裡至少有四個小時的路程，」他說，「我們遠離朋友和家人，自然會感到孤獨，因為我愛的人都在新加坡。」
語言障礙也是一個挑戰。雖然學校內部主要使用英語，但走出校園，粵語和普通話才是主流。
林先生的普通話水平「還行」，但他一直在利用午餐時間向同事學習粵語。兩年下來，他掌握了一些實用短語，讓日常生活變得輕鬆了一些。他笑著說了一句粵語：「Siu siu」（一點點）。
香港新加坡國際學校教師林偉毅與香港標誌性有軌電車合影。（照片：林偉毅）
林先生是目前約30名被派駐海外的新加坡教育部（MOE）教師之一，他們分布在香港新加坡國際學校以及新加坡武裝部隊（SAF）的各個海外駐地。教育部共有約33,000名教師。
香港是亞洲最大的新加坡僑民社區之一，擁有超過20,000名居民。
教育部一名發言人告訴CNA：「通常，教師需在教育部服務至少三年，並具備必要的專業知識和能力，才有資格被考慮派遣。」
該發言人表示，除了為教師提供發展機會外，這一安排還能確保海外的新加坡學生在回國後能夠「無縫銜接進入新加坡教育體系」。
SISHK為派遣教師安排了入職培訓，涵蓋小學和中學的英語、數學、科學及人文科目。
國防部（MINDEF）一名發言人表示，對於派駐到SAF駐地的教師，入職流程包括為期兩周的見習期。SAF在法國、美國和澳大利亞設有分遣隊。
教師們還會接受關於家長溝通、教學資源和課表安排等行政事務的簡報。國防部表示：「這將確保教師為在SAF駐地的角色做好充分準備。」
成長與發展
對於SISHK小學科學部主任翁詩玲（Ong Shir Ling）女士來說，這次變動是為了避免停滯不前。在從事教育工作25年後，她希望通過改變環境來重新點燃教學熱情。
「我想申請這份工作時，朋友們都說我瘋了，」這位54歲的教師說，她現在已經在香港工作第三年了。
「他們說：『大家都在準備退休，你為什麼要去承擔更多責任，還要面對新的學習曲線？』但我告訴他們，我覺得自己有點停滯不前，我需要這個挑戰。」
在決定前往之前，她諮詢了之前在SISHK工作的教師，但抵達後發現，在職學習依然是必須的。
香港新加坡國際學校教師翁詩玲（左起第二位）與香港教育同僚在教師感謝周期間吃冰淇淋。（照片：翁詩玲）
林先生也有類似的感受。「坦白說，理論學習是一回事，但真正來到這裡教學完全是另一回事，」他說。
「我認為作為教師和教育者，我們需要身體力行地踐行『持續學習』和『終身學習』的理念。」
去年12月就任的SISHK校長劉東尼（Tony Low）將這次派遣描述為「夢想之職」。他此前曾擔任教育部東區學校區域總監，並擔任過兩所中學的校長。
這位60歲的校長表示：「在教育部工作30多年，擔任學校領導20年左右，這次經歷為我提供了一個非常獨特的視角，讓我能在全新的環境下應用我的經驗。」
教師的派遣期通常為三年，領導崗位約為五年，可根據運營需求延長。
教育部提供住宿以及用於支付各項開支和帳單的海外津貼。
對於派駐SISHK的教育工作者來說，由於熟悉的亞洲身份和文化，香港是一個相當舒適的地方。
「在語言方面，起初我很擔心，因為我的粵語真的很糟糕，」翁女士說。
但她的擔心是多餘的。在學校里，教學、員工協調和家長溝通主要使用英語。現在她也能說一點粵語，掌握了一些問路和基礎詞彙。
「我相信建立本地聯繫的力量。為此，我正在努力學習粵語，以確保能更真實地與當地社區以及這裡的後勤人員（如清潔工）交流，」劉校長說。
「有時他們用粵語交流觀點，我想加入他們，讓他們感受到我與他們在一起，所以學習語言對我來說很重要。」
新加坡教師在海外的價值
這些教育工作者表示，他們在海外任職期間，為教育帶來了獨特的新加坡視角。
林先生提到了品格與公民教育（CCE），旨在培養學生的尊重、責任感和韌性等價值觀。
「全人教育和道德教育在我們的學生時代以及教師培訓中都占據了巨大比重。我們將這種『如何成為一個完整的人』的理念帶到這裡，這是非常有價值的，」他說。
翁女士認為，新加坡的數學和科學課程也是一大吸引力。「學校採用了這套課程，家長們非常歡迎。事實上，有些家長選擇這所學校就是因為我們使用新加坡的數學和科學教學大綱。」
她將這種吸引力歸功於結構化的教學方法，以及清晰的教學指南和資源支持。
劉校長表示，這種益處是雙向的。「它為新加坡教師提供了一個磨練技能、豐富履歷的時間窗口，增加了他們的見聞和經驗，以便日後帶回新加坡，」他說。
香港新加坡國際學校校長劉東尼（中）在家庭嘉年華期間向學校社區發表講話。（照片：劉東尼）
教育行業觀察人士告訴CNA，教師們在派遣結束回國後，可以將海外獲得的經驗帶回來，改善本地教育格局。
新加坡教育諮詢集團首席顧問林艾德蒙（Edmund Lin）表示：「本地新加坡教育界將從這些接觸過海外不同環境和背景的教師身上獲益。」
「例如，新加坡教育者在與SISHK合作時，可以學習香港的一些優秀實踐和實用想法。」
新加坡教育網絡（Singapore Education Network）董事總經理麥可·克萊姆（Michael Klemm）認為此類海外派遣大有裨益，甚至建議每所新加坡學校都應有一定數量的教師進行海外派遣。
「教師需要走出教室，持續了解文化、科學、政治和經濟的變化，」他補充道，在本地日常的教學循環中很難真正實現這一點。
觀察人士指出，追求海外派遣的教師在個人層面也能獲益。
林先生認為：「對教師而言，這提供了愉快且充實的海外生活體驗，同時能繼續追求教學熱情。」
他表示，這種安排使他們能夠在派遣結束後，無縫地回到新加坡繼續其教育事業的進步。
克萊姆先生認為，教育部教師的發展應由學校環境之外的真實生活經驗來補充，包括學習教育部體系之外的新教學方法。
「教育部教師與所有教師一樣，肩負著傳授知識的巨大責任，但同樣要教會學生如何成長為人，習得新技能，並增強對多領域流程和背景的理解，」他說。
面臨的挑戰
林先生指出，根據海外派遣的持續時間，教師在回國後可能需要適應本地已經實施的政策變化。
「離開新加坡體系即使只有三年，意味著教師在回國時必須重新適應，因為新加坡的教育體系在政策和流程上一直在演進，」他說。
林先生還提到，派駐到SAF駐地將帶來不同的挑戰，因為那裡與普通的學校設置截然不同。
教育部中文教師張邵清（Teoh Shao Cing，左）與國防部長陳沁心（Chan Chun Sing，右）在美國山回家空軍基地。（照片：Facebook/Chan Chun Sing）
「在軍事基地教學沒有教師熟悉的典型學校基礎設施，而且會有一些必須適應的慣例和協議，」他說。
在香港的教師告訴CNA，他們必須適應當地的教育體系和結構。
例如，學校的學年從8月中旬開始，6月底結束，這與新加坡1月至12月的周期不同。
林先生分享道，他所教科目的評估結構也與新加坡不同，包含課程作業部分，而非單一的考試。
「他們有一年的時間來撰寫論文，所以重點在於引導他們寫出一篇優秀的論文，而不是評估他們在兩小時內寫作的能力，」他說。
教育工作者告訴CNA，SISHK的國際化身份為工作增加了額外的異國維度，學生和員工來自多個國家。
「因為他們背景不同，學生和家長的期望也不同，這是我需要進一步學習和理解的地方，」劉校長說。
他補充道，學校目前有近2,000名學生，來自歐洲和拉丁美洲等遙遠地區。
作為部門主管，翁女士表示，她還必須標準化某些實踐（如課程規劃），以確保傳達給學生的課程是「一致且優質的」。
通過與同事的互動，她還了解了香港、美國和加拿大等地的教育體系。
