教育的溫度，藏在學生因探索而發亮的眼睛裡，而非試卷上冰冷的等級。在新加坡，A水準考試（Singapore-Cambridge GCE A - Level）
曾是無數學生與家長心中的「分數戰場」，每一分都牽動著大學入場券的歸屬，就連旨在培養實踐能力的專題作業（Project Work），也一度淪為「拼A」內卷的一環。
2024年，新加坡教育部重磅推出A水準專題作業評分改革——將等級制改為「及格/不及（Pass/Fail）」，且成績不再計入大學入學總分。
這場以「減負增趣」為核心的教育實驗，究竟為學生帶來了怎樣的改變？首批體驗改革的學子，用充滿創造力的實踐給出了答案。
「減壓」的教育
一場關乎教育本質的改革
「以前做專題作業，滿腦子想的都是『怎樣才能拿A』，不敢嘗試冷門方向，更不敢出錯。」 這是改革前，許多新加坡A水準學生對專題作業的共同感受。
（*圖片來源：官方媒體）
作為A水準考試的重要組成部分，專題作業曾因直接關聯升學總分，讓學生陷入「求穩避新」 的怪圈——寧可選擇保守的常規課題、迎合評分標準，也不願追隨好奇心探索未知領域。
為打破這一困境，新加坡教育部於2024年正式推行改革，明確A水準專題作業僅以「及格/不及格」評判，且不再納入大學入學總分。正如教育部長所言：「將專題作業改為及格/不及格，可降低評價風險，鼓勵學生在感興趣的領域發揮創造力，而非被分數牽著走」。
這場改革的初心，不僅是為學生「鬆綁」，更是為學習「升溫」——讓專題作業回歸其本質：成為學生探索社會、解決問題、培養協作與創新能力的平台，而非分數競爭的「附加題」。
去年進入初級學院一年級或高中二年級的學生，成為首批「吃螃蟹」的人，他們完成的專題作業，交出了一份超出預期的「改革答卷」。
創新課題詮釋
從「空間利用」到「社區服務」
根據官方媒體報道，首批參與改革的學生，跳出「應試框架」，將專題作業與新加坡社會現實需求結合，湧現出多個兼具創意與實用價值的課題，兩大典型案例尤為亮眼。
在裕廊先驅初級學院，一組學生以「糧食可持續性」為核心，聚焦新加坡「減少進口食用菌依賴」的需求，提出「利用地鐵高架橋下閒置空間打造蘑菇農場」的構想。
團隊最初考慮組屋屋頂種植，但實地調研發現多數屋頂被太陽能板占據、空間有限，轉而發掘高架橋下遮風擋雨、溫度適宜的優勢。最終不僅形成核心方案，還細化支架搭建、環境控制、消毒系統及樓梯通道設計，讓構想具備落地可能。
學生坦言，過去因擔心評分不認可，絕不敢選這類「冷門課題」，新制度消除分數執念後，才敢聚焦「有意義的方向」；該校專題作業代科主任也表示，如今學生更願追隨興趣，儘管部分項目在格式、美術呈現上不如以往精細，但內容深度、創意與現實關聯性顯著提升，「學生真正理解研究對象，想法更深入原創」。
另一組來自英華初級學院的學生，則將目光投向「社區公益」，開發出名為「SG KindActs」的手機應用，旨在解決青少年志願服務「碎片化、一次性」的痛點。
據介紹，應用涵蓋四大核心功能：志願服務日曆實時更新活動、培訓課程提升服務能力、社區交流頻道分享心得，以及性格測驗配對系統匹配合適義工機會與夥伴，形成「找活動-長期參與」的完整閉環。
學生提到，過去做項目會反覆琢磨「評分標準占分重點」，現在無需迎合分數，能專注「解決真實問題」；團隊在過程中還經歷提案被否、臨時改方案的挑戰，最終鍛鍊出協作、應變能力。
指導老師評價改革「正面且具解放性」，過去學生怕低分不敢試新點子，如今壓力減輕，更願探索感興趣領域，「作品原創性提高，學生也不再把專題作業當『功課』，而是了解社會、踐行責任的機會」。
改革關鍵成果
創造力與責任感的雙重提升
值得關注的是，首批參與改革的學生，不僅全部達到專題作業「及格」標準、順利通過考核；更重要的是，他們的課題普遍圍繞社會需求展開，從糧食安全到社區公益，從空間利用到志願服務，每一個項目都帶著「解決問題」的初心，而非「應付評分」的敷衍。
這種變化，正是新加坡教育部改革想要實現的目標：當學習不再被分數綁架，學生的創造力、主動性、社會責任感才能自然生長；當專題作業回歸「實踐探索」的本質，它才能真正成為培養「終身學習能力」的載體。
首批體驗改革的新加坡學生，用一個個鮮活的案例告訴我們：教育的溫度，不在於培養出多少「滿分學子」，而在於守護每一個孩子的好奇心與求知慾；學習的價值，不在於獲得多少等級證書，而在於在探索中學會思考、學會創造、學會擔當。
展望未來，這場從「拼A」到「創想」的變革，或許會為新加坡教育生態帶來更深遠的影響。當「享受學習的樂趣」不再是口號，當「追隨熱愛的勇氣」為常態，新加坡培養出的，將不僅是成績優異的學子，更是有溫度、有想法、能為社會創造價值的未來公民。
