我曾經為了「要不要培養孩子的雙語能力」跟朋友爭執過，還差點鬧翻了臉。
是否選擇雙語教育，不是每個家長和孩子的必選項，但定是時代的潮流，也是眾多家長想要孩子發展的大方向。
但就像我和朋友爭論的那樣，想要孩子在雙語環境下學習成長，又擔心會對孩子造成不良影響，怎麼辦呢？
新加坡兒童從小學開始接受兩種語言教育，第一語言為英語，第二語言為母語。
*十五歲及以上的新加坡居民中，會讀寫兩種或兩種以上語言的占全國居民的70.5%；
*十五歲及以上的華裔居民中則占其中的66.5%。
那麼，新加坡孩子在雙語環境下有什麼優勢？
新加坡南洋理工大學語言學與翻譯博士生導師高虹的一項「不同母語者詞彙認知與習得」的特徵研究證明，雙語習得者學習一種新的語言就增加了一種新的認知能力。
她與團隊讓漢語、英語、德語母語者完成「扔」類動詞的動作，例如漢語母語者做扔、丟、拋、投等，英語母語者做throw, fling, cast, hurl等動作，然後分別記錄每個動作的力度、手的初始高度、投擲的方向、力度等。
最後發現，這些不同語言里的扔類動詞，幾乎無法找到互相能夠完全一一對應的詞！
這種新的認知能力可以給孩子帶來的優勢可演化為以下多種：
但與此同時，新加坡雙語兒童中英摻雜問題顯露隱憂。
2013年到2017年，高虹與學生團隊收集了遍布新加坡的67家幼兒園中500名中產階級家庭3到5歲兒童的詞彙量數據，試圖探究雙語兒童詞彙習得與認知發展的相關性。
詞彙量影響因素分層回歸分析結果顯示，
*父母在家裡對兒童說話使用英語，對英語詞彙量增加有一定幫助；但會影響他們的華語詞彙發展。
*而對兒童說話使用華語，會大大幫助兒童華語詞彙的發展，但與兒童英語詞彙發展無關聯。
高虹又用皮博迪圖片詞彙測驗研究新加坡3到5歲華裔兒童的雙語表達能力。
該實驗分華語、英語兩部分，華語部分要求實驗員用華語與兒童對話，兒童也必須用華語回答；英語部分則反之。
但結果顯示，不少兒童用華語回答英語問題，或用英語回答華語問題，還有像「push那個door」這樣雙語摻雜的答案。
高虹從雙語摻雜的回答結果中可知，雙語教育也可能給孩子帶來語言混亂使用等結果，這也正是所有家長考慮雙語教育時的憂慮。
人類的語言能力畢生都在發展，影響雙語發展的因素分內在因素和外在因素。
那麼在孩子雙語教育的過程中，怎樣在外在避免孩子中英摻雜、思維混亂，甚至影響另一種語言詞彙發展的處境呢？
