教育问题，可以说是每一个人都不可避免地要去关注的一个话题。但是在教育这个问题上，老师总是容易被忽视的一个群体。
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新加坡是当之无愧的教育大国，而这样的成功，很大一部分要归功于一直在默默付出的老师们。因为新加坡独特的教育体制，新加坡的老师们要付出的是其他国家老师的很多倍。虽然新加坡在老师的福利待遇上很慷慨，也有专门为老师们设立的国家级奖项，但是，仍然有一部分的新加坡老师选择离职。
一位已经离职的化学老师林小姐表示，她在新加坡国家初级学院工作了10年，必须从早上7点工作到晚上7点，当中有一半的工作时间拿来处理学校事务。林小姐这样说道：
老师没有足够的时间加强教学技巧，其他的职责就够忙了。我决定离职，因为我不能专注在热爱的事情上，就是教学。
另一位59岁的老师即使拥有20年的教学经验，也抱怨“文书工作花上他好几倍的时间”，他也因因为患上抑郁症而辞职。其他老师也抱怨，长时数、班级人数过多、家长太要求，都是让他们离职的原因。
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其实，在上文中提到的过多的文书工作也与新加坡教师的绩效管理制度有很大关系。
新加坡教育部为教师提供了教学、行政和教研三种职业发展选择。绩效管理制度对教师、行政管理人员和教研人员的工作业绩考评采用不同指标，对不同层级的人员也提出不同的标准。
绩效管理制度主要评估的内容就是“主要工作业绩”和“能力”两大部分。
“主要工作业绩”的考评通过学生表现、专业发展和对组织贡献等来考察教师在一个学年工作中的表现。考察重点在于教师如何通过课堂教学以及课外活动等实现“以学生为中心，以价值为导向”的教育理念。
“能力”考评主要通过个人素质、专业能力、组织能力和协作能力等四部分来考察教师的总体素质和能力。
被考评教师按照其主要工作表现和能力考评的最终结果被分为6个等级。一般来说，教师如果只是很好地完成自己的教学任务通常只能被评为C级。如果想要达到B级或A级，教师要做好超出自己所在级别、职位的工作，或做大量的行政工作。所以级别越高的教师标准要求也越高，被评为高等级也越难。
而且，这个考评是贯穿了学年初、学年中和学年末的。
学年开始阶段，教师根据学校的发展目标以及自身的具体工作任务，与考评者共同商讨制定本年度的工作计划和阶段性目标，分析当前的能力是否胜任，并针对不足之处制定提升计划。
学年中，考评者会通过不打招呼听课、抽查教案和学生作业本，征求学生、家长意见等方式了解教师平时的工作态度和工作表现，不过这次的考评结果是不计入最后的成绩的。而在学年结束后，考评者会对被考评教师进行最终的考核、评分。
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新加坡教师的绩效管理制度还是很公平的，可以综合考量一个老师的工作，明确他们的工作任务以及职业目标，不过，不同的评价等级还是会对老师带来一些心理压力，为了获得更高的评价等级，新加坡的老师们也就不得不承担更多的工作任务。
虽然有很多教师因为各方面的原因选择辞职，不过，新加坡教育部回应，过去几年来，新加坡教师的年度辞职率低，只有大约3%。而且新加坡的教师人力资源一直很稳定，有超过3万3千名教师在职。
